前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的绘本和幼儿园美术教育活动相整合技巧，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：幼儿园日常的美术教育活动中，为发挥其促进幼儿智力启蒙和发展等作用，借助绘本启蒙幼儿的优势，将绘本与幼儿园的日常美术教育活动进行整合，最终，在优化幼儿美术教育氛围的同时促进美育活动的顺利开展。因此，本文就如何将绘本与幼儿园美术教育活动进行整合展开了分析。
关键词：幼儿园；美术教育；幼儿绘本
幼儿绘本是一种凝聚了形象、色彩以及构图等诸多元素，以表达作者意图的艺术文本，在叙述时采取循序渐进的方式，将作者的设计以及视角综合性地表现出来，采用的视觉语言非常丰富，能将幼儿带入生动又连续的图像世界之中。将幼儿园美术教育活动中与绘本整合，是从绘本中选取价值较高的美术内容，并通过开展情境阅读和课堂教学，使得幼儿更好地参与到美术学习活动之中，帮助幼儿掌握好美术技能和技法，促进幼儿审美感知能力的发展，丰富幼儿的审美情感，提升幼儿的语言表达能力，使得幼儿的审美创造潜被激发出来。
一、将绘本与幼儿园美术教育活动相整合的切入点
为实现二者的高效整合，需要在整合过程中找准切入点。但是，就目前来看，在进行绘本整合时，还存在以下几点问题，对切入点的确定带来了影响。第一，教师所选的绘本缺乏吸引力，难以将幼儿的兴趣激发出来；第二，找不准切入点，难以将绘本与幼儿美术教育活动融合；第三，单一的活动形式影响了整合的效果。为避免此类问题，需要在找准切入点的过程中做好以下工作。第一，紧密结合幼儿的年龄特点，有针对性地选取适合幼儿阅读和幼儿感兴趣的绘本。如选取色彩鲜明的绘本，能使得幼儿一目了然；二第二，从绘本中找到幼儿的兴趣点，并以此作为整合的切入点。如《彩虹色的花》这一绘本中，教师可以以增强幼儿的探索欲为切入点来整合。《小黄和小兰》这一绘本中，以色彩融合的魅力作为切入点来整合；第三，采取多样化的形式，以调动幼儿参与活动的积极性为核心。如《啊－蜘蛛》这一绘本中，可以采取线描画的方式，将绘本与美术活动进行整合后，将线条的美展示出来。或者，在《花格子大象－艾玛》这一绘本中，通过水粉画的方式，将大象美丽的形象展示出来。
二、将绘本与幼儿园美术教育活动相整合的平台
由于幼儿美术绘本整合活动并非独立的一节活动课，整个教学过程具有较强的系统性。实施这一活动，需要相应的整合平台来支持。这就需要在前期做好铺垫，注意积累经验，通过设置绘本主题墙和创设合理的美工区环境等方式，给这一活动提供支持。具体是，利用教室的墙饰与环境为载体，以幼儿为中心，让幼儿在美术与绘本整合活动中进行互动。例如，小班幼儿喜欢的绘本往往是图片比较多，色彩比较鲜艳的，且故事情节较为简单的，上述提到的绘本《小黄和小蓝》就比较适合小班幼儿。在进行美术绘本整合活动时，教师应以色彩美作为切入点构建整合平台，并采取以点带面的方式，以美工区为载体，开展“红、蓝、黄”的主题活动，让幼儿在其中感受不同色彩的美，增强幼儿对颜色的认知。教师让幼儿将三种不同颜色的纸张剪成纸条，将长短不同、粗细不同的彩条粘贴在图画纸上，幼儿从中能感受色彩的跳跃过程。通过前期的铺垫与热身活动，接下来，教师就需要结合实际，确定活动目标，对活动中出现的问题进行改进和优化。就上述案例中的美术绘本整合活动而言，教师确定的活动目标，应符合幼儿的年龄特点，并与幼儿的近期经验相契合。将多种颜色进行组合时，会生成其他的颜色，幼儿就会产生疑问，从而达到设疑的目的，但是，需要控制好插入美术活动的时机与形式。例如，“手掌印画”这一活动中会遇到绘本和美术难以合理衔接的问题时，导致幼儿的兴趣不高，此时，教师就需要明确材料是否准备得充分。此外，在开展美术活动之前，还可能出现提问模糊或要求不明确的问题，这将使得活动难以顺利进行。此时，就需要教师采用递进式、指向性、鼓励性的问题加强对幼儿的引导，让幼儿充分地发挥想象力和创造力。因此，教师要把握时机，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿在参与手掌印画活动的过程中，体验将两种不同颜色混合在一起后变为另外一种美丽的颜色，让幼儿从中感受到绘本色彩的美感。之后，布置绘本主题墙，让幼儿的作品粘贴在绘本主题墙之中，从而更好地激发幼儿的兴趣，让幼儿学会欣赏美、表现美、创造美、保存美。
三、将绘本与幼儿园美术教育活动相整合的技巧
在明确整合的切入点与平台的基础上，还要掌握整合的技巧。由于每个年龄段的幼儿在发展水平上存在差异，所以，在选择不同的绘本时，绘本与美术相整合的技巧也不同。以下针对小班、中班、大班的整合技巧进行了梳理。
（一）小班
为调动小班幼儿的思维，在设计美术绘本整合活动时，应紧密结合小班幼儿的生活经验来设计，采用的提问方式应具有开放性，并让幼儿大胆地将自身的想法表达出来，从而找准整合的切入点，确保美术绘本整合活动顺利实施。例如，在上述案例中，就是针对小班幼儿开展的美术绘本整合活动。其整合技巧，就是引导幼儿利用颜料进行玩色游戏，进而使得幼儿在美术实践活动中很好地理解绘本中小蓝与小黄拥抱后变成小绿的这一现象。
（二）中班
中班幼儿相较于小班幼儿的认知水平有所提升，因此，教师需要选取适合中班幼儿特点的绘本。4—5 岁的幼儿在绘画和制作手工等时，会将自身观察到的、想到的事物表达出来。为了让幼儿在进入大班后进行线描画活动奠定基础，教师可以在中班中开展相应的美术绘本活动。例如，线描画的美术教育活动中，教师可以选择《啊－蜘蛛》作为绘本；而粘贴画的美术教育活动中，可以选择《我的连衣裙》作为绘本；泥工作品的美术教育活动中，可以选择《糟糕的生日聚会》作为绘本；水彩画的美术教育活动中，可以选择《奇妙的蛋》作为绘本……在选择好绘本的基础上，教师就可以布置主题墙与美工区环境，使得绘本与美术教育活动得到有机整合。同时，教师应注意引导幼儿在日常的区域活动与生活活动中，去感受绘本、欣赏绘本、创造绘本、表达绘本，增强美育体验。就中班的美术绘本整合技巧而言，需要注意以下几点。第一，所选的绘本应契合中班幼儿的特点，严格挑选绘本，尽可能地将幼儿的学习兴趣激发出来；第二，从绘本中选取切入点时，应加强对其价值的考量，尽可能地增强幼儿的学习动力；第三，确保提问方式的多样性，尽可能地将幼儿思维、想象力、创造力以及好奇心调动起来，达到激发幼儿潜能的目的；第四，结合幼儿的实际需求确定合适的表达方式，以此达到整合的目的。
（三）大班
大班幼儿的认知能力相比于中班幼儿又有了提升，为激发幼儿的绘本整合意识，教师就要从不同的绘本中引导幼儿进行挑选，再根据实际情况，有针对性地引导幼儿参与美术绘本整合活动，使幼儿的整合能力得到提升。首先，教师应要求大班幼儿自主选择绘本，然后按照绘本中所描绘的内容进行自主创作。其次，让幼儿采取小组合作的方式，在合作中完成绘画创作，相互帮助、共同成长。教师考虑到幼儿之间的差异性，选择适宜的内容进行美术创作，使得整合活动得到幼儿的认可。在做好上述工作的基础上，采取游戏整合方式是实现美术教育活动与绘本有机整合的有效方式，常见的操作方法如下。在采取游戏整合方式时，教师引导幼儿按照给定的主题进行美术创作。教师给定的主题要以幼儿熟悉的绘本为主，且在幼儿创作美术作品时进行指导，对每个小组创作的美术作品都进行点评。最后，每个小组根据本组创作的美术作品，从绘本中找到类似的图画，并将相关的图画故事讲给其他幼儿听，这会使幼儿更加深刻的理解绘本中的故事。同时，幼儿也能从绘本的图画和本组创作的作品中找到共同点和差异点。教师针对幼儿在美术创作中的不足展开针对性的指导，使得幼儿的美术创作能力得到了提升。幼儿美术教育的目的在于促进幼儿审美能力的提升，因此，教师需要在幼儿美术绘本整合活动中，利用美丽的绘本给幼儿展示不同的艺术风格，让绘本打开幼儿的心灵。虽然幼儿的作品只是整合活动的一部分，但是，这一过程也是教育实践的过程。在利用绘本进行美术教育活动时，教师应与幼儿一同探索绘本的内容，从而与幼儿产生共鸣，将幼儿的创作兴趣激发起来。同时，幼儿要学习绘本中的绘画技巧，在色彩运用、精美构图、想象创意中发现美、体验美、感受美与表达美。四、结语综上所述，将绘本与幼儿园美术教育活动的整合，需要教师切实掌握整合的切入点，完善整合的平台，提升整合的技巧，才能更好地打开幼儿的创作思路，激发幼儿的创作热情，提升幼儿的美术素养。
参考文献：
[1] 周芬如 . 绘本与幼儿园美术教育活动整合的实践探索 [J]. 当代家庭教育，2021（28）：59—60.
[2] 戚燕华 . 绘本与幼儿园美术教育活动整合的实践探索 [J]. 当代家庭教育，2021（14）：55—56.
[3] 张莉 . 绘本与幼儿园美术教育活动整合的实践探索 [J]. 读写算，2020（9）：40.
作者：马秀英 单位：甘肃省天水市张家川县第二幼儿园