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摘要：随着新课改的逐步推进，初中美术教育受到了广大师生越来越多的关注。创客教育所蕴含的创新教学理念，对于美术教育中创新型人才的培养和教育教学改革具有重要的借鉴意义。本文从创客教育理念出发，探讨了创客教育的概念和内涵以及相关的理论基础，结合创客教育理念融入初中美术教育的适用原则，进而探讨创客教育理念融入初中美术教育的价值。
关键词：创客教育；初中美术；批判思维；创意思维
1创客教育理念之理论述要
1.1创客教育的概念与内涵
“创客（Maker）”一词最初源于美国麻省理工学院（MIT）与原子研究中心（CBA）共同发起的个人制造实验室（Fabrication…Laboratory，简称FabLab）项目，是指那些基于兴趣爱好，努力将创意转化为现实的人。奥巴马于2009年11月发表了题为“创造教育运动”的演讲，白宫政府随之启动了创客教育动员令。世界各国逐渐意识到创客教育的重要性并积极推行，创客教育正逐渐成为世界教育改革热潮的关键组成部分。创客教育强调必须与信息技术进行深度融合，旨在培养学生的创新素养和实践能力。目前，在创客教育中通常采取项目教学（Project-Based…Learning，简称PBL）作为主要的教学方法或模式。项目教学强调学生个体依据学习计划、综合运用本体知识和经验，基于真实环境下统筹多种资源开展探究活动，引导学生主动发现问题，解决问题，是一种探究式的学习方式。创客教育作为一种新型教育理念，主张“做中学、学中做、做中创”，旨在将创客运动所提倡的“动手、实践、操作”等理念融入各学科的教学中，重视多领域、跨学科整合的教育以及学生的全面发展。
1.2相关理论基础
第一，建构主义理论。著名心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，强调学习要建立于儿童的认知发展之上，学习不是学生被动地从老师那里接收信息，而是主动地参与到相关的实践之中，并有机会进行对话，使得意义产生并被建构。简言之，学习是一个基于实践操作获得经验，进而产生理解的过程，在建构主义这一语境下被称为是一种“自我建构”。建构主义学习理论对于将创客教育理念融入初中美术教育来说是一个极为有利的理论支撑。创客教育强调的是团队合作式学习，建构主义强调合作的重要性，认为有效的学习不应该是学生个体独立构建知识的过程，而是人与人之间的合作，合作不仅建立于师生之间还有生生之间。此外，创客教育还具有“创新性”的特点，更可谓是“仁者见仁，智者见智”，没有统一标准的答案，使得课堂教学当中存在一定程度的“不确定性”，激发学生的创意思维能力，促进学生发散性思维的养成。教师的答案不再具有权威性的解释标准，答案的获得有赖于学生的共同参与探究。学生扮演的不再是一个简单的“接受者”的角色，而更多的是问题的“发现者”“探究者”以及“解释者”。从建构主义的视角来看，创客教育有效地解决了传统美术教学中学生课堂参与程度日益降低的问题。第二，实用主义教育理论。杜威认为，教育不仅应与社会生产相结合，而且还必须与实际生活相联系，因为教育是社会生产中的一部分。同时，应注重将实用知识和操作技能传授给学生，教育与生产劳动相结合应该与受教育者的实际需求结合起来。杜威指出教学的基本原则和最有效的方法就是“从做中学”，要充分注重学生的主体地位，创客教育所提倡的“将创意变为现实”“做中学、学中做，做中创”与其是一脉相承的关系。基于实用主义的教育理论，我们可以将创客教育理念融入初中美术教学中，以学生为中心，让学生通过自主探究、合作交流等方式学习美术知识和技能，并能将所学到的美术知识运用于解决现实生活中的实际问题。
2创客教育理念融入初中美术教育的适用原则
2.1可接受性原则
融入创客教育理念的初中美术教育的首要前提是，深入解读“学生对学习对象的可接受性原则”。基于此，教育主体（学科专家或教师）在进行课程内容筛选时，不能仅考虑到社会需要的一方面，而忽略对学生因素的考虑，致使教育严重缺乏民主精神。诚如陈琦所言：“建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。而人所要生成对直觉事物的意义，也总是要与他以前的经验相结合。［1］鉴于此，在初中美术教育中融入创客教育理念时需考虑到学习者的认知能力与身心发展特点。就学生个体的发展分期来看，初中阶段的学生最大的特征就是自我意识的觉醒，以抽象逻辑思维为主，但具体形象仍占核心位置，他们对新事物充满好奇，喜欢接触和尝试。教学内容的选择，需遵循适度原则，在教学中不能仅仅为了激发学生的学习兴趣或者为了创设一个有意义的“情境”而完全脱离甚至推翻学习者原有的认知或是脱离学生的日常生活经验、情感体验，那样的话，换来的只是相反的效果。
2.2实践性原则
我国现行的《义务教育美术课程标准（2011版）》中提出了美术课程具有凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性四大特点。其中“实践性”要求学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。21世纪美术学科核心素养主要包括图像识别、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，其中创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法，培养学生养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用创造性思维，尝试创作有创意的美术作品。由美术课程体系的知识结构可知，美术教学所关注的是学生个体通过美术学习而形成的以美术语言表达内心世界的能力素养。基于此，就创客教育具体内容来看，创客教育尤为注重学生动手能力的培养，鼓励学生进行有效的实践探究活动。而美术课程给学生提供了实践活动的基本方法，美术实践能力是塑造创造性思维的先觉性条件。遵循实践性教学原则，不仅能够有效培养学生的实践能力，也秉承与发展了创客教育和美术教学的实践性原则。
2.3创新性原则
创客教育注重学生创新能力的培养，以增强学生的创新能力为最终目标，不但强调“造”物，更强调学习者“智”造，落脚点在于不断引导和鼓励学习者在“智”造的过程中激发创新思维。首先，通过美术教学的内在教育线索，让学生在学习中发现问题、分析问题再到解决问题，调动学生发挥主观能动性积极思考，培养学生的审美意识。其次，就人才培养层面而言，当今世界各国纷纷意识到“创新”的重要性，大力开展创新人才的培养计划，随着互联网时代的到来，人类的思维不断遇到新的冲突与挑战，将创客理念融入美术教学中，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面也可以塑造学生的创新思维能力，为我国在世界教育改革竞争中提供强有力的推动作用。
3创客教育理念融入初中美术教育的价值初探
3.1有助于培养学生的创意实践能力
技能已经成为21世纪全球性的“硬通货”，我们的教育系统应该让学生掌握当前全球性的、知识型经济社会所必需的技能。教育尤其要培养能激发学生创新的技能，如创造能力、想象能力、交流能力和团队协作能力等。创客教育理念刚好适应了当下教育的需求，创客教育理念融入初中美术教育，依据《美术课程标准》，按照创新性教学原则，引导学生运用创造性思维，借助现代媒体等美术工具，以个体或团队的形式进行动手实践，制作出体现学生个性的作品。创客教育理念的教学培养了学生对于现代多媒体技术的运用，随着3D打印机技术的不断提高并逐渐引入学校，美术课堂逐渐从传统教学中脱离出来。美术教师在课堂上引导学生进行思维构建，进而通过3D打印机打印出来，使得美术知识可视化，美术技能过程化。创客教育的美术课堂在帮助学生学习美术理论知识的同时还能培养学生掌握各种软硬件的操作能力，保证了学生每一项有创意的想法都能变成实物。学生们在动手实践的同时，也是知识运用与开发的过程，有助于学生对所学到的美术知识加深理解和运用。基于创客教育理念融入初中美术教育背景下的学习，能够对学生的认知发展起到更为积极的推动作用，同时激发和增强学生的创意思维和实践能力。
3.2有助于培养学生的批判性思维
科技的发展导致在上个世纪末发生的科技革命在不断地深化，不断地改变人类获取知识的方式。人们不再依赖传统的纸质媒介作为文化传播的唯一载体，更多的是以网络、电视等视觉化的影音媒体作为信息传播媒介。而多元化的视觉产物中不乏一些负面消极的内容，若没有思考、没有批判，必将对青少年的身心健康造成严重的后果。笔者认为，艺术教育除了要培养学生的审美情感、创新精神以及陶冶情操之外，还应承担起培养学生“批判性思维”的重任。培养学生的批判性思维能力，首先需让学生懂得问问题，传统的美术教学中教师对于教学内容多存在一些“定论”“权威定论”，美术教科书中也充满了确定性内容，学生也只能记住确定的知识，而缺少独立思考的过程。如在美术鉴赏课程中，《蒙娜丽莎》是经典之作，达•芬奇是文艺复兴时期最杰出的艺术家等等。基于上述讨论，笔者认为，在创客教育理念中综合多学科知识即可使之成为培养学生批判性思维的有力载体。在其理念中多学科知识要求学生从多个层面对艺术的形式、价值意义等多个层面进行探讨。譬如对“什么是艺术”“艺术与生活的关系”“艺术对于受众的影响”“艺术的价值”等话题进行讨论，学生在欣赏艺术作品时，可以从个性化、多角度、多学科进行诠释，跳出约定俗成的传统观点。对于此，没有教师的“权威定论”，学生更容易去观察、去思考、去甄别、去批判。
3.3有助于培养学生的团队协作能力
美国的理查德•施穆克和帕特里夏•施穆克相信：“当教师给学生之间和小组之间交流技能的时候，或指导课堂一个集体发展的时候，就是在创造一个积极的学习共同体。”［2］处在学习共同体中的学习成员拥有共同的目标、共同的关系、共同的情感取向和行动标准，并且相互关心。基于这种环境下的学习，更有助于培养学生的团队协作能力。而创客教育理念本身所强调的就是协作学习，在一定的教学目标下，借助小组合作互动式进行学习。协作学习能够提升学习者的主动性和积极性。学生之间的团队合作是确保创客教育顺利完成的一项重要因素，同时团队协作也是学习的一部分。在创客教育理念下的美术课堂教学过程中，每个学生都能够积极参与到课堂中，而不再是以教师的单纯讲授为主，团队中的每个成员都有自己擅长的领域，如有的擅长构思、有的动手操作能力很强，学生能够在课堂中充分发挥自己的优势。创客教育理念的融入能够更好地引导连接式学习的发展，从而将学习与现实更好地对接，让学生更多地参与到教学当中。创客教育理念下的美术课堂是通过学生之间的合作完成的，这是一个相互学习和共同进步的过程。创客教育理念融入初中美术教育强调的是信息时代的“学习者的教育”，而不是单纯“知识灌输的教育”，其理念的有效衔接，不仅有助于师生在美术学习过程中对美术与科技的融合产生新的认知，同时也能够让学生掌握更多的美术实践方法，增强学生的审美判断能力与创造思维能力，更好地让学生体会到美术教育的魅力。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，1997：98.
［2］理查德•I•阿兰兹（美）.学会教学（第六版）［M］.从立新，等.译.华东师范大学出版社，2007：117-118.
［3］王振堂.基于创客教育提升学生创新素养［J］.创新人才教育，2018（3）.
［4］毛佳巍.基于创客教育理念的小学美术教学探究［J］.美术教育研究，2018（8）.
［5］陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨［J］.艺术教育，2018（9）.
［6］高金丽.创客教学模式的设计与实践研究——基于创新能力培养的视角［D］.华东师范大学，2016.
［7］欧阳子川.基于青少年创客教育的玩具设计研究［D］.中央美术学院，2017.
作者:曹旭 单位:南京师范大学
