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摘要：美术审美教育是打开幼儿心灵，提高审美情趣的一扇大门。美来源于生活，审美教育要与生活有机融合，把幼儿从课堂中解放出来。本文结合教育实践，分析了美审美教育与生活的关系，阐述了美术审美教育生活化的途径。
关键词：幼儿;美术;审美;生活化
美术审美教育是打开幼儿心灵，提高审美情趣的一扇大门，美来源于生活，审美教育要与生活有机融合，把幼儿从课堂中解放出来，让他们走进生活，拉近与艺术之间的距离，把美术运用到生活当中。要丰富评价体系，增强幼儿自信，激发学习兴趣，让他们学会感知、体验和表达艺术美，提高美术素养。在美术审美教育中教师要更新观念，尊重幼儿年龄特点和个性特征，让幼儿走入生活，搭建一座审美教育与生活之间的桥梁，让生活更好地融入审美教育中，让幼儿乐学、乐画、热爱美。
1生活化的概念及其运用价值
1.1生活化概念
“生活既教育”陶行之主张教育要和生活相联系，培养学生想象力和自主能力，生活化幼儿美术审美教育就是以幼儿的日常生活经验为基础，打破传统的课堂，把课堂由课上延伸到课外，引导幼儿去感受生活，发挥主观能动性，更好地获取知识，达到美术教育的目标。
1.2生活化运用价值
生活化美术教育作为美术教育的一种教学方法，它是以幼儿为主，尊重幼儿的年龄，兴趣、爱好等发展特征，让幼儿亲临生活，主动去探究感兴趣的事物，积累生活经验，为学好美术打下良好的基础。
2生活化如何运用于审美教育
要把生活巧妙运用于幼儿美术审美教育过程中，让幼儿走进生活、观察生活，体验生活，激发创造力和想象力，与此同时教会幼儿在生活实践中应用美术，深化幼儿对美的认知，美化自己的生活。
2.1与生活有机结合
“爱美之心人皆有之”。为更好引导幼儿对美的认识，教师要把生活与美术教育二者有机结合，让幼儿学会观察、善于观察生活中的美，从而丰富自己的创作素材，提高幼儿的美术表达能力。在开展《春天的聚会》教学时，为了让幼儿认识万紫千红的春天，在课前，可以让家长带孩子走入春天的花园，用眼睛去看绿草红花，感受暖暖的春风，听听鸟儿的鸣叫……然后让幼儿根据自己的所见所闻画出春天，由于有了对春天的认知，孩子们发挥自己的想象，画出了自己心中的春天，每幅作品都有不同的构图、颜色，精彩纷呈，不得不感叹于幼儿的创造力。而且通过这种形式也加强了幼儿观察生活美的能力。生活中到处都是美术，要把生活与美术结合起来，让美术绽放生活之花。
2.2拓展课堂范围
生活化美术教育以“人”为本，教学以幼儿的生活、兴趣、认知能力等为中心，营造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现手段去发现、创造身边的美，从而获得健康的发展。但是在传统美术课堂中，一般采用出示示范画，然后讲解、临摹示范画，幼儿的美术作品以模仿为主，拘泥于示范画，千篇一律，缺乏自己的想象和创新，因此美术教育要打破传统的教学模式，丰富教学手段和方法，把课堂由课内延伸至课外，营造轻松开放的教学环境，突破框架与标准的桎梏，提高幼儿的主观能动性，敢于在美术活动中表达自己的认识和情感。《纲要》中也强调，“引导幼儿接触周围环境生活中美好的人、事、物，引导幼儿感受到大环境中的美，引导幼儿利用大自然中的事物进行制作或开展其他活动”，在教授《叶子画》一课时，要求幼儿在家长的带领下开展一次与叶子有约的活动，让孩子观察大自然中叶子的形状、颜色、大小，然后在课堂上利用收集的叶子开展美术活动“叶子画”，幼儿根据自己的想象，通过拼贴、拓印、压印等方式来创作出与众不同的作品，各种奇思妙想表现出幼儿特有的稚嫩童趣，也启发了幼儿的想象能力，获得了心理上的满足和成功体验，增强了学习的积极性和主动性。生活化美术教育就是拓展课堂范围，让幼儿结合自身的生活体验，运用想象，通过美术来表达自己的独特见解和认识。
2.3生活运用美术
美术源于生活，要用于生活，才能有效掌握美术知识、技能。要根据学习内容用美术来美化生活。教师可以组织幼儿通过绘画来装扮学习环境。积极性特别高，纷纷拿出自己的绝活，画出一幅幅栩栩如生的美术作品，使整个校园充满了活力和童趣；在教学《我喜欢的杯子》时，就是通过幼儿生活中对水杯的观察，根据自己的审美情趣和美术知识，展开联想，杯子的图案、颜色可以自由进行创作，学生想象丰富，设计的图案既独特又美观，这样培养了幼儿想象力和动手能力；也可用生活废旧物品进行美术创作。比如利用饮料瓶、旧布制作创意花瓶，用卡纸制作相框等，这些都会激发出幼儿的美术创作能力。教师可让幼儿画自己的水杯。小朋友每天都用它来喝水，熟悉的水杯在幼儿画笔下显得富有童趣。
2.4评价体系要多元化
传统美术教育评价以画得像不像为主，这在很大程度上扼杀了幼儿的创造力，因此在生活化美术教学中评价要多元化，评价标准既包括美术作品构图、色彩等，也要包括幼儿的想象力和创造力，只要孩子积极参与，敢于表达创作，有自己的思想和创意，就要及时予以鼓励和表扬，这样才能增强幼儿的自信心，让他们敢想敢画，敢于把生活体验表现于美术作品中，创作更多优秀的美术画作。比如，在评价幼儿的画的时候，要采取多种多样的评价方法，让评价方法接地气，尽量深入到学生的生活中。总之，生活是幼儿美术教育源泉。要把生活与教育有机融合，引导幼儿回归生活，用心去观察、感受生活，让美好事物在头脑中形成鲜明形象，形成创作素材，把自己的认知表现于美术作品中，这样才能促进幼儿健康发展。
参考文献：
[1]宋明贵.幼儿美术教育教学谈[J].黑龙江教育，1996年04期.
[2]林民芳.幼儿趣味绘画儿歌四则[J].早期教育(教师版)，1990年07期.
[3]程磊.加强儿童绘画心理过程中一个重要环节的辅导工作———谈加强辅导进入绘画写实倾向期儿童的重要性及方法[J].中国美术教育，1994年05期.
作者:陈喜月 单位:江苏省昆山市张浦镇第二幼儿园
