前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学校内外美术教育的互补性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】现阶段，有越来越多的家长开始注重小学生全方位能力的培养，包括美术能力。各类校外美术教育机构应运而生，美术兴趣辅导班似乎已经成为了小学生成长过程中绕不开的话题。然而，针对校外美术教育的狂热思潮，更应该理性地去看待校内外美术教育的平衡问题。针对校内外美术教育的互补性研究，希望能够打破思维定势，理性地来看待小学美术校内外教育问题。
【关键词】小学;校内外;美术教育;互补性
一、小学美术教育的重要性
针对小学校内外美术教育的研究，我们必然要分析小学美术教育的重要性。在基于小学美术教育促进学生早期审美情趣的培养；小学美术教育是儿童创造能力发展的源泉；小学美术教育是美术基础训练的必然环节等方面进行意义阐述，方能够进行差异性和互补性的研究。
1．小学美术教育促进学生早期审美情趣的培养
对于小学生来说正处于生理和心理发展的关键阶段。早期的美感养成，包括事物的审美能力、素材的搭配、空间感的控制和早期设计能力的培养都要在小学阶段积累和完成。而美术的学习不仅仅是让孩子静下心来能够独立完成一些美术作品，掌握一些绘画的技巧。更是能够在平常对于美术作品的欣赏中逐渐形成自我良好的观感。通过课堂内外的引导，让学生们能够形成正确的审美价值观，能够良好的把握美术作品的空间感和设计感，能够明白色彩搭配和素菜搭配的意义，促进其早期审美情趣的养成。
2．小学美术教育是儿童创造能力发展的源泉
儿童是最具有创造力和想象力的阶段，而小学生恰好其社会阅历能够帮助想象力在美术作品上的体现。很多孩子会去思考为什么花朵会画成那种性状呢？为什么有些时候我们会把人物、树木和房屋画的一样高呢？如果我捏泥塑应该怎么去表现自己的形象呢？这些都是儿童创造力和思维能力的表现，我们可以从儿童的美术作品中感知到儿童不平凡的思考，这对于其未来的创新能力培养大有裨益。
3．小学美术教育是美术基础训练的必然环节
任何人的美术教育都要从对事物的观察，对于形象结构的感知和认知，对于位置的运用和对空间的布局等方面习惯的养成做起。小学美术教育，无论是校内还是校外都是对小学生基础美术能力的辅导。让学生们能够跟着教师的脚步，做一些早期素材的积累。孩子们的手指肌肉也能得到锻炼，绘画动作也变得更为协调和有控制力。学生们知道什么样的事物是美的，什么样的事物是丑的，这些基础都需要在小学阶段得到培养和形成。
二、小学校内外美术教育区别界定
关于小学美术教育的互补性研究，我们需要界定什么是小学校内美术教育？什么是小学校外美术教育？只有基于概念清晰的基础上我们才能有针对性的做校内外美术教学的互补性研究。
1．小学校内外美术教育时间地点不同
小学校内外美术教育的时间点不同，校内美术教育的时间点通常在周一到周五学生正常上课的时间点（一般学校为早上8点到晚上5点半之家）。而校外美术教育实践通常为放学下课后（一般指5点半放学后）和周五、周六、寒暑假以及其他节假日等实践的美术教育教学。小学校内外美术教育的地点不同，校内的美术教育一般在校内固定的课堂教育，而校外的美术教育则经常在校外的培训机构教室进行，也会由培训机构教室带领进行一些户外教学、户外写生等活动。
2．小学校内外美术教育的目的不同
校内美术教育是小学教育的重要科目之一，是中小学素质教育的有效组成部分。其通过对学生以课程的方式施加关于美术的影响力，不断的提高学生的综合素质，让小学生们达到同年龄段的美术能力和要求，帮助其更好的进行身心发展，从而为未来的生活和学习打下坚实的基础。校内的美术教育被看作为一种基础性教育，是面向该年龄段学生的无差别教育模式。校外美术教育，是在规定计划范围外的美术教育，强调美术教育对学生附加值的产生。帮助学生养成良好的美术习惯，培养其超前的审美艺术能力。作为校内美术教育的辅助式教育手段，校外美术教育对于学生来说是丰富业务生活的手段，也是培养其独特美术能力的方式，拥有良好的教学意义。
三、小学校内外美术教育互补性探究
小学校内外美术教育在差异性之外更为崇尚互补性，在此我们基于公平教育、资源流转、天赋培养等方面，分析校内外美术教育的互补性特征。
1．互补性给学生相对公平美术教育机会
小学是美术天赋的挖掘时期，也是早期美术习惯养成的关键阶段。小学校内的美术教育能够给学生以艺术的启发和引导，能够让学生在美术课堂上能够按部就班地进行系统化学习，让每一个小学生都能够通过义务教育中的美术教育享受到一定的美术教育资源。毕竟，并不是所有的孩子都能够进行校外的美术学习，而校内则可以帮助他们至少在美术基础上能够得到一定的提升。帮助没有进行校外美术学习的孩子，能够通过校内的课堂接触一些美术理念，培养孩子们对于美术的独特思考能力。而有条件进行校外美术教育的孩子，能够通过校外的美术学习，更好地丰富自己的课余生活，陶冶自己的情操，在享受公平教育的同时获得资源上的倾斜。基础教学和提升教学的互补，给小学阶段的学生相对公平的美术教育机会，促进早期美术能力的养成。
2．互补性加强美术教学资源的流转
校内外美术教学的互补，能够有效促进美术教学资源的流转，首先表现在师资力量和教学方法的流转。校内是美术教师积累早期知识和教学手段的重要场所，能够在教学中提炼出美术学科的教学特点。而校外教育的美术教师，能够在完成自己基础教育的同时，去不断地发掘新的教育方法，形成自己独特的教学观念。对于孩子的培养，教师们可以从校内不断地走向校外，加强校内外教师的探讨和交流，将校内针对基础美术教育的方法和校外提升类美术教学手段进行完美融合。除了师资力量和教学理念的流转之外，教学素材也可以不断地创新和完善。校内美术教育可以借鉴校外美术教育的教学资料，在保证审美倾向和艺术手段正确的情况下加以引用。而校外教育可以对校内教材做深层次的剖析和解答，帮助学生加深关于美术教学素材的印象。
3．互补性加强美术天赋者的全方位培养
对学生美术天赋的挖掘，要从小学阶段做起，而校内外的互补教育正好能够帮助到天赋者的全方位培养。校内教学，我们可以通过美术的基础教育，了解一个学生的美术天赋能力，对于天赋能力突出的学生，教师往往会和家长有良好的互动和反馈。同时，部分学生也可以通过校内的美术教育感知到自己对美术教育的整体兴趣程度，会主动自觉的进行一些校外美术训练。校外美术教学则是对校内基础美术教学的有效提升。对美术有兴趣或者天赋较好的小学生，能够通过校外的美术教学形成早期的美术能力，甚至可能引导其今后的职业和人生发展。
四、结束语
针对小学校内外美术教学笔者做了重要性、差异性和互补性的探究，从各个角度剖析了当前小学校内外美术教育的发展模式和学生的美术教育状态。然而，针对校内外美术教育的不足带来的思考，笔者未有涉及，还需投入更多的精力关注研究。
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作者:刘彦芬 谭政 李梦梦 单位:山东省临沂第三实验小学 山东省临沂市兰山区义堂镇中心小学 山东省临沂市河东区郑旺镇中心小学