前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习模式对小学美术教学的价值，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
合作学习模式打破了“教师讲，学生听”的旧传统，创新出一种基于学习小组的、具有动态性的学习方法，它充分考虑了合作学习者之间的不同，通过彼此倾听、讨论、互补，激发他们的潜能，提高他们在语言表达、交流合作等方面的能力。将合作学习模式应用于小学美术教学中，对实现素质教育具有重要意义。
关键词：
合作学习模式；小学美术教学；价值探究
美术教育的根本目的是培养完善的人格、积极向上的审美情趣，从而提高学生的综合素质。因此，在美术教育中引入合作学习模式是一个非常明智的选择。下面，笔者将结合自身在合作学习模式方面的实践经验，探讨其在小学美术教育中的重要价值。
一、合作学习的理论体系
“合作学习”虽不是一个新概念，但学术界对其尚未有统一的界定，相关学者对它的定义各有不同。总结起来基本包括如下几点：第一，合作学习是一种教师指导与学生主动探索相结合的学习模式；第二，合作学习以小组为基本单位，合作学习者之间具有一定的差异；第三，合作学习是一种基于学生之间彼此合作的、具有动态性的知识探索活动。第四，合作学习是一种组内合作、组间竞争的互动关系，能够兼顾每位学习者的差异。笔者认为，合作学习最鲜明的优点在于，它充分考虑了合作学习者之间的不同，通过彼此倾听、讨论、互补，激发他们的潜能，提高他们在语言表达、交流合作等方面的能力。对学习小组而言，可以提高学习效率，实现共同进步，对合作学习者而言，更能纠正其性格弱点，如自大、内向等。这和当代社会对人才的要求不谋而合，对素质教育具有重要意义。就“合作学习”模式的理论基础来看，基本包括如下几个方面：(一)发展理论：适当的探究活动能够帮助学生将抽象的知识具体化，从而加强其对学习内容的掌握。而小组成员之间的相互沟通、补充也为儿童认知社会提供了重要途径。(二)群体动力学理论：在思维习惯、学习能力、知识结构等方面存在差异的成员通过相互学习、沟通、补充，能够形成新的思想。(三)“生本教育”理论：教育的主体是学生而非教师，在学习活动中，教师主要负责引导、辅助，学生则应处于主动地位。
二、“合作学习”模式的实践成果
笔者根据自己对“合作学习”模式的长期研究和教学实践，获得了以下实践成果。
(一)该模式能够很好地激发并维持小学生对美术课程的兴趣
以《面具》一课为例，为了验证合作学习模式的优势，笔者将本课分为两个课时来进行。第一个课时要求学生根据自己的想象画一幅面具，学生虽然都画得不错，但积极性并不高，课堂气氛也比较沉闷。第二个课时要求两个学生为一组，以卡纸为材料制作面具。课堂气氛迅速变得活跃，无论是设计环节还是制作环节，每组学生都表现出很强的主动性，最终的作品充满了童趣和创意。这也从侧面反映了学生对这种学习模式的喜爱和认同。
(二)该模式在小学美术课程中的运用有助于提高学生的沟通能力
一、二年级学生的表达能力还处于形成阶段，在很多情况下没办法清晰表达自己的想法。合作学习模式在美术课程中的运用能够为学生提供相互交流的机会，从而锻炼和提高表达能力。以《彩旗飘飘》一课为例，笔者将班内学生分成若干三人小组，每组的三位学生分别负责做旗面、旗杆、装饰。一开始，学生们并没有通过组内讨论确定旗面大小、旗杆长度等问题，只顾埋头制作自己负责的部分。等到要把三部分安装到一起的时候，问题纷纷出现了。于是学生们才开始彼此交流，如“旗杆太短”，“不短，是旗面太大了”等。这时笔者会告诉大家还剩多少时间，要提高速度等。学生就会意识到时间有限，不能说废话，要快速进行有效的沟通。笔者先后在《彩旗飘飘》《我们身边的痕迹》《大餐桌》等课进行了合作学习模式的实验，结果证明学生的沟通能力有了很大改善。
(三)该模式在小学美术课程中的运用有助于提高学生的协作能力
以《有趣的字母牌》一课为例，笔者要求学生与自己的同桌合作设计字母牌，并提出每个小组都是一个团队，组员之间要积极讨论，通力合作。于是，每组学生的讨论都十分热烈，字母牌的设计方案也在讨论中一改再改，直至两人的意见达成一致。也有个别小组始终不能统一意见，两人争执不下。笔者会提醒他们“有不同的意见，表示有做得更好的可能性”，并帮助他们选出最理想的方案。最终确保每组学生都能共同完成作品，提高协作意识。
(四)该模式在小学美术课程中的运用有助于增强学生的自信心
有些学生不爱上美术课，原因在于小学生的注意力容易被分散，动手能力较弱，如果在规定的时间内没能完成作品，就会觉得美术课“太难了”。针对此类学生，笔者首先告诉他们“美术作品没有好与坏，每个人的作品都有独特的美”，缓解他们的压力和不良情绪。然后利用“合作学习”的模式，使组员之间互相帮助，共同提高。以《降落伞》一课为例，笔者给学生布置了两项任务。第一，每人根据示意图制作一个降落伞。第二，每四人为一组进行试伞，试伞的过程中应相互帮助，一起找出不足之处并纠正。这样一来，尽管有一些同学的降落伞做得不成功，但在同学的帮助下迅速找到问题并解决，同样收获了属于自己的成就感和自信心。笔者在教学过程中始终坚持“以学生为本”的理念，使学生在学习活动中拥有充分的主动权。需要注意的是，根据小学生的特点，合作小组的成员以不超过三人为佳，超过三人则会降低合作的效果。因此，必须根据学生的年龄特点，合理控制合作小组的人数，确保每位成员都要承担适当的任务。
三、结语
合作学习模式在小学美术课程中的应用，有利于实现《美术课程标准》中提出的教学目标，有利于培养健康向上的审美观，提高学生的综合素养，因此，在小学美术课程中推广和普及合作学习模式有更积极的应用价值。
参考文献：
[1]胡菊慧．对美术课堂教学中“生生互动”的几点思考[J]美术教育研究，2012年24期
[2]刘明来．论美术教育中的创造力培育[J]安徽农业大学学报(社会科学版)，2009年06期
作者:徐小惠 单位:苏州市吴江区松陵小学
