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摘要：
儿童是有思想的主体，而我们依靠儿童在特定年龄阶段的生理、心理年龄特征通过教师指导以辅助的方式以达到构建儿童想象力，通过融入故事情境化教学实现学生自主学习独立学习的能力，从而培养儿童发散性思维的能力，以达到全脑开发的最终效果。
关键词：
故事化教学；儿童；美术教学；探索
根据国内外情境化教学研究现状研究来看，我们可以创设出八种情境化教学的方式，本文主要针对情境教学之一的故事营造情境来展开讨论。往往有效的教学方式在课堂教学过程中不仅可以提高儿童在美术课堂中的专注力和审美力，而且还可以带动整个课堂的学习氛围，同时又可以提高课堂的教学效率，以此达到理想化的课堂效果。而在少儿美术的课堂教学中，教师通常会采取情境故事化的教学方式来进行引导儿童进行思考，因此情境故事化教学如何在美术课堂中能够有效的实施是有其必要性的。有效的教学方法可以是学生自主型性的、学习互动型的同时又可以是教师主动型的学习方法，其有效的教学方法可以是丰富多样的，而在我们看来情境故事化教学它可以是教师指导型和学生互动型这两种教学方法相结合而形成的，往往在情境故事化的课堂教学中，学生既是学习的主体同是又是学习的载体。
一、故事化教学在课堂教学中的探究
所谓故事化教学是指由不同的内容和故事情节所组合而成的，然后授课老师根再根据某一故事情节去组织教学活动，在教学过程中我们不仅要认真的分析故事的主要情节，采取多样化的教学方式，去组织课堂教学，做到相互补充，综合运用，真正的去做到因材施教，最终达到理想化的课堂教学效果。而教师在教学中有意识地引导学生进行想象力的训练，因此创设故事情境则是一个很好的教学方法，而创设故事情境可以说有很多种方法。在创设故事情境的同时教师还应该结合本节课的教学内容给予确定。故事化教学可以在多种情境下实现，不同的美术教育环境为儿童美术教育的发展提供了丰富多样的教学方法和手段，无论是校内还是校外的少儿美术教育环境都是儿童美术教育过程中的重要组成部分，它是一种具体的、可实行的一种教学方法。对于故事化的教学方式通常是可以被大众所理解和可接受的，所谓故事化教学往往以叙述一个简短的故事的方式去看待教学，它既增加了课堂教学的趣味性，还提高了学生们学习的兴趣。同时又能通过故事本身的价值去渗透优秀的传统文化道德，既丰富了儿童们的精神世界，同时又提高了学生的人文精神，在寓教于乐中去学习。
二、情境化教学在课堂教学过程中的使用
笔者曾在一所综合类的培训学校任教，所教授的年龄段儿童大多是属于一到三年级年龄段不等的学生。而在这其中主要担任的是创意美术课程的教学工作。在课堂教学的过程中，对于低年龄阶段的学生和高年龄段的学生相比较而言，我们可以体会到对于情境化教学所实施的教学效果会更佳。在美术课堂的教学实践中，教师利用儿童们喜欢听故事以及活泼好动的性格，通过运用故事情境化教学方式能够有效的贯穿在整个美术课堂的教学中去。而在整个课堂的教学过程中穿插着进行课堂教学，例如：在上课之前导入新课，首先引起学生们的好奇心，通过故事的形式以及各种动作化表演能够有效的将学生带入到课程内容当中去，使其整个教学中充满着教学的激情，而往往学生们更喜欢追求自由的，以及这种以学生为主导的课堂教学方式，在整个课堂的教学过程中，教师首先根据这一年龄阶段的学生需要解决什么问题，以段时期内锻炼他们的造型能力或者是培养他们大胆的使用颜色等等，我们将会每周设定不同的主题、运用不同的材料和工具，让低年龄阶段儿童去接受这些从未触碰过的新颖材料，与此同时，每当儿童在接受新颖的材料工具过程中，老师在教授学生知识的过程中总是将学生带入到某一故事情境中去，进而去引导他们。例如，我们在上某一周的课程内容，我们的课程主题是《通往霍格沃茨魔法学校的火车》首先在课程导入这方面我们通过设定一个完整故事情境，可能有一部分的儿童看过关于哈利•波特的电影，但是当老师在讲哈利波特电影之时他们很主动的告诉其他同学，而其他不知道的同学也很主动的去提问一些问题，学生时不时的还伴有动作化的表演。这样的课堂教学方式充分的从“儿童绘画—言语发展相关论”的角度出发，既促进小学生的感知力、想象力、思维认识力，同时又促进了学生的认知水平、审美表现力，动手能力、创造力等各方面的协调发展。
三、情境故事化教学在课堂教学中的教具选择
对于低年龄阶段的儿童，他们开始逐渐摆脱儿童绘画创作中的稚拙性，在幼儿时期他们所感知事物是粗略的和情绪化的，同时还伴随着其他认知水平等多方面的问题，当他们开始过渡到这一最具有儿童画特点的年龄绘画阶段时。在教学过程中，教师可能会更有选择性的去利用多媒体教具以及课堂实物去吸引学生们的注意力，在这一年龄阶段里，课堂上的他们可能会出现注意力不集中等多种问题，在课堂教学的过程中老师要充分发挥儿童的生理习性，选择适合学生同时他们又十分感兴趣的教学用具。例如，在《通往霍格沃茨魔法学校的火车》这一主题课程中，首先教师设置悬念，学生在听讲的过程中总会产生一系列的问题，同时我们再展示一系列有关于火车的形象，引导学生去发现，学会观察，某些学生会感觉火车的结构好复杂，不愿去思考和动手。那么我们在课程中会让学生自己动手粘土，让学生化被动学习为主动学习，同时又通过给同学们讲《哈利•波特和魔法城堡》的故事，为低年龄阶段儿童构建一幅完整的画面。
四、故事化教学对儿童发散思维能力培养的影响
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而建构主义认为学习观也认为，“学习者不是被动地、盲目的接受外在信息，而是主动、积极地根据已有的认知结构，有选择地去建构新的信息”而所谓的故事情境就是在学生与新知识之间建立一座桥梁故事情境化教学作为儿童课堂教学中的某一环节中的重要教学手段，通过利用儿童们爱听故事、爱看表演以及好奇心的这种天性，而在新的课程教学过程中通过利用新颖的故事情节进行诱导。例如，在选择某一课堂教学的过程中《鲨鱼来了小鱼慌》这一课程中，在上课之前我们往往通过故事情境化去进行开头导入，在这一教学过程中我们可能会让儿童进行合适的角色扮演，首先进行角色分配，让孩子们切身的去体验，通过这样的一种教学方式往往可以获得理想的教学效果，调动了儿童的积极性。另一方面，在教学的过程中，通过给孩子们讲故事，为孩子们创设故事情境，主动为儿童在头脑中主动构建出一幅画面创造了良好的环境，同时也能很好地发挥儿童的想象能力。因此，我们需要根据儿童的生理和心理等特点的结合，通过学生的某种性格去选择合适的教学方式，制定出一套正确的、合适的、有效的方法体系出来。
作者：武秀锦 单位：哈尔滨师范大学美术学院
参考文献
[1]王大根：《中小学美术教学论》[M].南京师范大学出版社，2013.
[2]姜贝贝；邵长虹.小学美术教学中情境导入的重要[J].中国校外教育.2014（S1）