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摘要：
教学评价是一种教学手段，其目的是促使学生全面发展。这就需要教师明确评价的目的和意义，更要注意评价的方式方法，要多给予学生鼓励性评价。评价的标准应多元化，要将终结性评价与过程性评价、横向评价与纵向评价、口头评价与书面评价相结合，这样的评价才更全面，才能更有效地促进学生进步。
关键词：
由于社会经济的发展和设计人才的走俏，美术生毕业后的就业范围也比较广，学习美术能使广大中等成绩的考生圆大学梦，因此每年参加美术高考的学生越来越多。当笔者还是高中生的时候，已经有很多同龄人参加美术高考。如今笔者步入工作岗位已有10年，高中美术教育依然蓬勃发展，只是笔者的身份由学生变成美术专业的教师。在10年的教学实践中，笔者一直思考如何提高艺术教育的质量，提高学生的专业水平，促进学生的全面发展。通过细读高中美术新课程标准，笔者对教学评价进行了深入的思考。教学评价是课程结构的组成部分之一，也是教学过程中的一个重要环节，应该对其予以足够的重视。教学评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。教学评价只有在正确的观念统摄下，才会发挥积极的作用，否则只会适得其反。高中美术新课程标准中关于评价的建议第一条就是：评价要促进学生的发展。
一、让评价成为促进学生发展的动力
笔者所教班级有一个比较文静的男生，是高一下学期转到美术班来的，完全没有绘画基础。当他转来的时候，班里其他学生已经在进行水粉静物的学习了，而他在画画方面还是个门外汉，在班级中自然就有一种自卑感。可以看出，他似乎没有多大的信心可以赶上同班同学。通过一段时间的接触，笔者发现他虽然对静物的结构不了解，但色彩感觉较好，比较敢画，画风颇似毕加索的绘画风格。基于这种情况，笔者特别重视对他的评价，在班级中经常表扬他色彩感觉好，用笔大胆，有大师风范，有时也会夸他调色盒里的颜料摆放得好，颜料调得干湿程度特别合适等。当笔者在学生面前夸奖他的时候，他面露喜色，看得出他非常高兴，并且这种被肯定的感觉促进了他的学习，在以后的课堂上他非常认真，对画画充满了热情。通过一个学期的学习，他的绘画能力提高了，甚至达到了班级中上等水平。善意积极的评价会促进学生的发展，学生进步之后会再次得到积极的评价，这是以评价促发展的良性循环。经常挨批评的学生容易产生自卑情绪，经常被表扬的学生就会形成自信的性格。教师应该多鼓励学生，找出学生的闪光点，帮助他们树立自信心。借用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。让评价促发展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，应将评价融入每一堂课、每一个教育环节，使其成为一种微妙的教育方法。
二、变统一的评价标准为“百花齐放”
在当前的高考美术教学中，流行一种“国美风”的画法。这种画法的普遍步骤是：一开始在纸上刷上一层黄底子，然后再构图、画轮廓。许多学生都在学习这种绘画方法，以求适应“高级灰”的画风，一些教师也在教授这种方法。笔者认为，美术教学不能按照一种模式去教，而是要根据学生的不同特点，制订不同的教学方法，因势利导，促进学生形成自己的风格。评价也是如此，不能用一种评价标准要求学生。科学注重求同，艺术注重求异，它没有唯一的标准答案，百花齐放才能春色满园。对于不同的学生，应该采取不同的评价方式。教学评价应该承认学生之间的差异，每位学生在学习的基础上会产生自己的创造力，形成自己的绘画风格，教师应该因材施教，采取多种评价方式引导学生，而不能采用同一种方法。
三、过程性评价与终结性评价相结合
高中美术新课程标准评价建议中指出，美术教学应该注重过程性评价。过程性评价的过程是相对于结果而言的，它不仅仅关注结果，也关注学生的学习过程。以往美术教师评价学生的学习情况，通常会以一次考试或作业决定其成绩。这种一锤定音的评价方法，往往不能真实而全面地反映学生整个学期的学习情况。单一的分数不能评价学生在这一学期中的表现，教师要结合平时的过程性评价给出一个综合的评价。文学家罗曼•罗兰曾说过：不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。笔者认为这句话非常贴合高中美术专业班学生的学习情况，他们一般文化课成绩不是很好，在文化课学习中缺乏成功的体验和乐趣，但是这不代表他们的美术学习能力不行。在现实教学中，笔者发现，很多文化课成绩不好的学生美术天赋却很高，画得很好，这正体现了多元智力理论。美术教师应该在精神上、教学行为上给予学生更多的支持，在教学评价上也应另辟蹊径，在美术评价上更要注意发挥鼓励的功能，让学生体会到学习的成就感，从而使其认识自我、建立自信，促进学生综合能力的发展。因此，笔者认为应重视过程性评价，学生努力学习的过程就是他们发展进步的过程，教师不能简单地以期末成绩定位学生的学习能力，一次失败不代表学生没有努力。教师应该将评价的目光投向学生的学习过程，多关注学生在学习活动中的表现，及时发现学生在学习中的热情、智慧的火花，并及时给予学生肯定和鼓励。
四、横向评价与纵向评价相结合
在美术教学中，对于学生的作品，有一些固定的评价标准，如素描头像要求构图饱满，造型准确，空间感、体积感、质感的表现力强。凡是符合这些标准的画作就得高分，不符合的就得低分。将学生与学生比，这就是横向评价。横向评价有利于激励个别尖子生，但对于更多的学生而言，采用纵向评价更能促进其发展进步。如，笔者所教班级有一位基础薄弱的学生，他不能按照教师的要求画出准确的形象，甚至从来都不能坚持画完一幅头像，每一次画完构图就不画了，然后下一次再换一个头像，依然只是打个形而无法深入下去，这种情况持续了很久。笔者每次上课都给他做示范，示范完了他就把画收起来，自己也不继续画。但是在最近的课堂上，笔者发现了他的转变，他对一幅头像能静下心来画，在画的过程中笔者为他改过两次，然后他又继续认真地画下去，最后坚持画完。虽然他的画与其他优秀作品相比还有很大差距，但是他现在的作品比过去画的任何一幅画都要好。教师在评价时，不能简单地只看结果，就给出中下等的成绩，这样无疑会扼杀学生进步的动力，他应该得到一个较好的评价。
五、口头评价与书面评价相结合
口头评价是指教师在上课期间或者课后与学生的交流过程中，以口头形式做出的评价。口头评价是一种非常普遍的评价方式。口头评价能发挥导向作用，给学生以激励。教师应该注意评价时要以鼓励为主。美术课堂教学中经常会遇到某些学生画得不好的情况，而教师不能直接对学生说“你画得很差”，甚至加以讥讽，这样会令学生丧失学习兴趣。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师负面的口头评价可能会让学生因此放弃学习，讨厌教师，最终越学越差。口头评价是美术教学中不可缺少的一部分。口头评价具有随机性、无记录等特点，这些特点有时会限制口头评价的效果。口头评价要与书面评价相结合，才能更好地发挥作用。书面评价也是教学评价中常用的一种评价方式，它具有正规性、深刻性和效果长远的特点，更能引起学生的期待与关注。教师要针对学生的作业情况，除了进行课堂上的口头评价外，还可在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性评语，如“色彩美!”“造型独特!”“画得有灵气!”“有进步!”“有创意!”“继续努力，老师看好你！”等。在给学生的书面评价中，除了写一段话，教师也可以图像的形式进行评价。如，给学生的作品打个五角星或者画个笑脸，学生也会很开心。
结语
评价是教学过程中必不可少的一个环节，评价的有效性、全面性、持久性和激励性能决定教学效果的好坏。只有促进学生全面发展的评价才是有价值的。在美术课堂教学中，教师不仅要认识到评价的重要意义，还要学会合理、有效地使用各种评价方式，多给予学生激励性评语，帮助学生充分树立自信心。
作者：成晓云 单位：南京市板桥中学
参考文献：
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