前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的美术教学学生思维能力探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、多方位观察，积累丰富的表象
在人的智力发展过程中，形象思维是以表象为基础，人通过不断积淀，让记忆元素获得越准确、丰富的形象（表象）。学生的绘画能力建立在观察能力基础上，没有观察过程，就没有绘画结果。笔者在美术教学中，力求改变往日死板的做法，引导学生从学会观察开始，掌握基础知识和基本技能，并将思维训练与绘画基础知识、基本技能训练紧密结合，促进学生思维能力的发展。比如在教学“设计手套”一课时，笔者在课前布置任务，让学生积极准备各种造型、各种颜色的手套。在课上，笔者首先通过启发谈话，让学生挑选出自己最喜欢的手套戴在手上，并把自己喜欢这双手套的理由讲给同桌听。在这样的互动交流展示中，学生逐步积淀有关手套的丰富表象特征，为接下来的手套造型作业积累了感性认知。除了利用课堂这个平台逐步培养学生的观察能力外，笔者还让学生走进自然去观察自然界的日出、日落、山、水等。学生从观察中惊奇地发现日出的辉煌壮丽；晚上几乎看不清黑、白、灰之外的颜色等。通过观察自然景物训练，学生认识到了观察对于学习美术的重要性，并掌握了恰当的观察方法，提高了自身的分析能力。
二、多方面整合，激发有序的联想
音乐对人的情绪有着强烈的激发作用。加强学科交叉与整合是新课改背景下学科教学的一个显著特征。美术学科教学实践中以音乐配合美术教学，创设了生动的教学情境，激发了学生丰富的联想、想象，从而让美术教学在愉悦的音乐情境中不断生成。音乐是用有规律的乐音构成艺术形象的一种艺术行为，美术和音乐虽然有视觉艺术和听觉艺术的区别，但它们也有相通之处，由于美术和音乐这两大艺术课程在节奏、韵律、意境、情感等方面存在异曲同工之妙，因此二者有着内在的紧密联系，有助于激发学生展开丰富的联想。比如，在教学“千变万化的线”一课时，教师就可以运用听音画线的手法，让学生闭上眼睛在愉悦的气氛中充分感受音乐，并把音乐中不同的节奏用不同的线条表现出来。每次指导学生进行绘画创作的时候，笔者都会设置一些优雅的背景音乐，制造出良好的绘画氛围，使学生画得更加地投入。可见，音乐重在表“情”，通过感情表达引起人们对一定生活情境的联想，以音乐配合创设情境，引起回忆，激发联想，可以使学生的思维能力得到充分地发展。
三、多层面引领，拓展思维的空间
没有想象力就没有创造力，保护学生的想象力，就是保护学生萌发创造力。低年级学生容易对形式新颖、生动活跃的东西感兴趣，教师在美术教学中发展学生的想象力，就是为学生将来的创造才能夯实根基。教师要通过多层面引领，为学生拓展思维空间，不断鼓励学生敢于发挥想象。学生在学习过程中展开丰富联想，是形象的量变过程，同时还能产生质的变化，给予自身一片自由驰骋、自由翱翔的想象天地。比如在教学绘画创作课《海底世界》时，笔者在课前饶有兴趣地问学生：“谁见过大海？大海是什么样子的吗？”学生争先恐后地向大家介绍自己在海边的见闻。教师话锋一转：“那么，你们知道海底是什么样子的？”笔者通过录音机播放《种海菜》的悠扬乐曲，再用优美的声音、动听的语言给学生描绘出美丽、奇特的海底世界，让学生沉醉在美妙的教学意境中。当学生都沉浸在宁静的氛围中时，笔者抛出了三个问题：“海底的动物都是什么样子的？它们是由哪些基本形状组合而成？海底又是什么样子呢？现在请你们使用形状组合的形式，把‘看到’的多彩海底世界画出来。”学生深入思索，发挥丰富的想象进行绘画，既产生了美的享受，又培养了绘画能力和形象思维能力。
四、结语
总之，小学美术教学不仅是绘画知识的传授和绘画技能的训练，更是一个思维训练的过程，教师尤其要突出对学生形象思维的训练，通过绘画实践不断提高学生的思维能力。
作者：徐晖阳 单位：江苏省如皋市外国语学校
