前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息化下中职美术教学新模式构建思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：当前美术教学主要围绕学生的审美能力、艺术想象力、绘画技巧、作品表现力等素养培育和提升展开，在实践中往往采用多元化的教学方式，注重和社会实际相结合，把产、学、研的职业教育理念融入其中，凸显美术教学的实用性价值。教学有效性被作为是中职美术教学的主要目标之一。多元的方式应用，包括目前多媒体教学为基础的信息化技术的广泛和深入应用。在目前互联网和计算机技术飞速发展的背景下，教师合理、充分地运用现代信息技术教学，通过构建更加活跃、多彩、丰富的课堂环境，打造全新的教学模式，进一步促进美术教学内容的灵活化、实用化和情感化，从而在增强学生的艺术专业素养，起到陶冶情操、缓释压力，培养兴趣，健全人格等多方面的功能。在多位一体的教学框架下，学生们的主观能动性被调动，将趣味教学融入美术教学中，推动中职美术课堂师生关系和谐构建，教学质、效持续提升的良性循环，针对信息化背景下如何更好地开展中职美术教学做出探析。
0引言
美术教育作为培养中职学生人文艺术素养的关键渠道，在中职教育教学体系中占据十分重要的位置。而在互联网时代下，各类先进教育技术也插上数字化和信息化的翅膀，新型的教育模式和课堂形式也在不断地出现，改变着传统美术教学的节奏和方式，让原有的美术课堂变成更加智能、和谐、温馨的智慧课堂，信息技术的运用，把教师、学生和美术教学等要素有机地融合一起，对改善课堂氛围，突出了美术教学的功能，优化和改善学生的学习体验，丰富和拓展学生的艺术眼界都起着极为积极的作用。
1浅析信息化背景下探索培育中职美术教学新模式作用的意义
当下，信息技术广泛用于教育教学活动中已是今后教育改革的一个不可阻挡的趋势和方向。这一情况在中职美术教学中也不例外。把信息技术用到美术教学中，无论在丰富课堂的形式还是增加教学的趣味性方面，都有着显著的促进作用，同时以此为基础帮助学生更快速而扎实地领悟和掌握相关的美术原理、知识与技能，推动教学成果的巩固和优化[1]。具体来说主要有以下几方面作用的意义。
1.1利用信息化教学资源拓展美术教学模式
中职学校的美术教育教学，应结合学生的专业特点，学生特征以及美术素养基础，因地制宜地融入相应的信息技术，把多媒体元素进行有效的整合，展示美术作品的艺术美，更好地刺激学生的感官，把音频、视频图像等要素全方位地展现，让学生在视觉、听觉上有更加直观的感受，让美术教学变得更加的动态化，美化了艺术教学的方式，并将该方式充分地融入学生的美术学习过程中，学生更加深入、持续地感知和体悟到唯美、深远的艺术境界；同时，信息化的美术教学形式也能更好促进学生间，师生间的互动，改善教学氛围，营造出更加轻松、愉快的环境氛围，充分释放学生的学习激情，激发学生们的兴趣，实现愉快学习的目标[2]。
1.2利用信息化教学有效提升美术教学效率与教学质量
中职学生大多为今后以就业为主要目标而学习，目的性强，在课程的选择上有着很强的导向性，如果非艺术专业的学生，学习美术的兴趣相对较弱，动力不足，这样就难以保证教学效率和教学质量。如引入信息化教学手段，可让美术教学的形式显得更加生动、活泼，课堂的授课方式也会更加地多样，让学生能感到耳目一新，主动性和积极性也会被极大地调动起来，和教师配合得更加密切，以此推动教学质量的改善和教学效率的提升。目前的信息化教学已从单纯的多媒体应用变为融入互联网、人工智能、虚拟现实等先进技术为一体的综合化、智慧化、平台化的数字化教学体系。它可构建师生有效互动的形式，更加便捷地获取教学资源，实现平台内部的高效互动、利用大数据分析功能，获取课程的学习成效、课堂反馈、心理状态等多种信息，让教师以此为基础确定教学的重、难点，学生学习的短板，从而在下一步的教学中不断地优化和改进教学方式[3]。
2目前中职美术教育中存在的不足
尽管职业教育改革后一直强调要培养学生的综合素养，而人文艺术素养作为其中的一部分，也要不断地加以重视。但实践中，中职教学在以就业为导向的思想下，很多的课程设置偏重实用性，并未在一些非核心课程上有过多的重视，尤其在学生的审美能力、艺术表现力方面，缺少较为科学、有效的培养体系与课程设置。在当前情况下，中职美术的教学方式偏向单一，创新性不足，教师的教学也是大多流于形式，照本宣科与应付差事的情况较多，没有对学生美术思维构建和技能学习能力夯实倾注更多的精力和重视。而对学生来说，他们对美术学习的作用价值认知不清晰，兴趣度不足，眼高手低，创新和实践的动力与能力都较欠缺，思维较固化，不善用发散性的思维认知和了解外部事物。这样，教学过程中，师生在教学目标、有效学习、学习过程这几个关键环节、学生对美术技能的融会贯通、基础能力并没有达到有效的统一。[3]中职学生的人文素养培养对其健康人格的养成十分必要，很多教师在教学中仅就美术知识而谈美术知识，没有拓展和延伸，这样学生对美术学习的真谛和内涵都没有更加深入的认知，学习的兴趣和动力都十分的薄弱。学生内在深处并没有持久而深入地做到对美的感受与理解。在长期“满堂灌”的教学方式下，学生的主体地位并没有被充分地体现和发挥，教师反而认为这种方式对学生有更加突出的帮助。但学生认为这种学习浪费了时间资源，师生的沟通十分不顺畅，课堂的氛围也十分沉寂。学生并没有在课堂中积极地配合与融入教学课堂的各环节中，教师只是单纯地在黑板上或PPT上演示，尽管信息技术已广泛而深入地普及，但学生并没有动手与加入。很多教师并没有强化自身的信息技术的应用能力，对信息化教学技术的运用仍停留在简单的播放幻灯片、音、视频上、电子课件的制作能力欠缺，很多的信息化教学设备的功能没有充分地发挥，而教学的方式也是一如既往的单一和固化，从而没有把美术的魅力充分地展示出来；此外，美术教师个人对美术的认知和理解也存在一定的偏差、深度不够，这样对开展美术教学时，无法用个人的理解力来彰显美术本身的魅力所在，从而不能让学生感受到美术的吸引力和内在、外在的魅力形象，这样的学习也相对枯燥和乏味，对教学整体效果的促进、提升十分不利。
3信息化背景下中职美术教学新模式的构建路径
3.1丰富教学内容方向，迎合中职学段的教学需求
信息化时代下的中职美术教学，要充分认识其本身教学资源的优势性，互联网技术的红利广泛地应用到教学准备、实施、评价和反思等各个环节。特别在教学资源的获取上，借助互联网更大范围地收集与本节课有关的知识资源，例如现有的公开课、慕课、超星、云课堂平台，学习借鉴翻转课堂、情景式教学的新方式、新模式，从而让课堂的教学结构、学习时间以及互动能力变得更为有效和强大。在学生知识掌握情况的测试和复习巩固环节，也要设计和创新更加灵活的方案，让美术教学更加高效、合理地开展。教师可结合本节课的重点内容，通过网络资源对课程的外延和内涵内容进行不断扩充，这样对丰富学生的眼界，同时激发他们的好奇心和学习兴趣都十分有益[3]。例如在开展《公共空间室内设计手绘效果图》教学时，教师可先通过线上教学平台安排本节课的教学任务，为学生们设定相关的学习目标，之后在鼓励和指导学生通过网络渠道比如论坛、云课堂等方式收集一些典型的室内设计方案，选定一种，对其进行全面深入的研究，根据教材涉及重点要素，尝试着设计一套演示课件，对其设计思路和技法策略进行介绍与分析。学生可通过线上的独立学习，在前期阶段，教师为其放映微课视频进行导学，让学生快速地掌握本节课的重、难点和疑惑所在，这样在之后的独立学习和正式的课堂学习时，就会带着问题和思考探寻最终的答案。在上课过程中，学生可把分析的结果和成果向其他同学做一展示，而教师还可用后台软件，对学生的搜索类型数据进行分析，掌握其主要的问题和困惑，这样在上课中，讲解的内容就会更有侧重点，能起到为学生答疑解惑的作用。之后，教师再放映一部经典的室内设计装修的样板房视频，利用多媒体设施构建一画外音，以此介绍室内设计手绘效果图与实际室内设计的装修作品的内在联系。而这个过程中，学生可适时地向教师提问，教师也可针对一些关键点，组织学生进行讨论、分析，构建一个互动交流的良好氛围。在教学结束后，教师可在课后的五分钟进行内容的复盘，或在课下，组织学生利用线上学习平台，对设计过程进行全程的回顾，让学生把在课堂中经教师讲解和思考后还不清楚的问题罗列出来，教师可在线上及时地回复、解答，也可在之后，以留言或私信的方式，为同学解释，学生可结合教师的解答意见，对设计的方案进行再次的优化和修改，让整个教学过程有充分的互动性，使教学更加精准到位，这样，课堂上就能把美术教学的生动和趣味性展现得淋漓尽致，学生在独立的探索和深挖中，体会到研究的乐趣之所在，并更加深入地了解室内设计手绘效果图的绘画方法、艺术构造以及意境展现等更加多元的室内设计手绘效果图的知识与技能。在这个过程中，要让学生更有效地获得艺术的真实感受，教师能继续运用数字化的3D软件，让学生对效果图进行调整和对比，这样其思考能力和创造能力可被充分地调动和开发。以此为主要形式的信息化教学，一方面把动态化地学习贯穿到教学始终；另一方面，学生和教师、同学相互间的交流、互动更加的频繁和深入，在共同的讨论、思考和碰撞中，闪现出美术学习创作的灵感。
3.2构建适宜的教学情境、切实激发学生的主动性
充分运用信息化美术教学模式，按因人而异、因材施教的原则，结合学生的具体情况，整合利用相应的信息化教学手段，按情境教学的思路，创造多样化、生动化的教学情境，让学生积极地加入课堂活动。在讲授《建筑风格的不同表现方法》时，要注意减少理论概念的平实讲授，多突出案例的引入讨论和分析，立足案例基础，再此基础上构建学习情境，引导学生在情境中深入学习。首先，把信息化教学载体运用到建筑风格表现方式的整合上，对各类的表现手法进行精准介绍，把传统建筑的风格有效地表现出来，让学生对传统建筑艺术的知性美、感性元素有真切了解，对传统建筑的演进历史，艺术特征，分类鉴赏有更加全面的认知[4]；其次，教师多应用多媒体课件，讲一些典型的建筑代表作，例如江南的私家园林、北京的皇家园林，徽派民居等，在多媒体播放的过程中，教师要注重技巧、方法，比如在对北京故宫传统建筑进行放映时，教师依次对多媒体的课件中故宫布局的方式[6]，包括前朝后寝、三朝五门、左祖右社、中轴对称，待学生有了整体的概念认知后，再深入对文化内涵进行论述，包括宫殿中的等级观念，而后在传统的风水理论的影响下，把阴阳五行的传统建筑理念贯穿建筑的风格中。在视频进度到传统建筑的视频后，教师可引导学生对民居的建筑方式进行观察，一方面进一步的介绍民居建筑中的构成的砖木、砖石和土木建筑等构筑形式。在传统民居建筑的形式和功能性上都达到了衔接和统一；又如，在传统的民居建筑物中，有一种很重要的结构支撑和承重的工件，叫做“椽”，它在实际的构造中也体现出一定的美学特色。教师可让学生形成学习小组，通过独立思考和合作交流学习等方式，对这些具有鲜明特色中国传统建筑的风格进行全面地总结；最后，在条件允许的情况下，还可开展实地考察与学习，这样通过实际的接触和游览，可对课件中表现的内容有更加真实和直观地了解，特别是在园林建筑、博物馆等建筑的学习上，能让学生通过观测、测绘、对比等方式，验证和运用书本上的知识，做到活学活用，这样对加深记忆、增强理解与掌握能力都有十分重要的意义[7]。
3.3结合微课方式教学，创设智慧美术课堂
微课是信息化教学中一种常用的教学方式，它的优势在于把碎片化的知识集中在一个较为简短的时间段中，让学生在短时间内快速地获取较为重点、核心的知识内容，从而尽快进入学习状态。这是导学和预习阶段应频繁使用的教学方法，教师可把需学生预先了解的内容制作成微课形式，让学生开展独立的学习，教师就可把更多的时间用在教学过程中[8]，包括兴趣引导、答疑解惑、课堂交流活动等，之后学生还能在课下进行深入地互动和交流，从而促进学生对美术教学内容有更深入地把握、理解。比如在开展《素描石膏像———大卫写生》的教学时，本节课的主要目标在利用石膏写生的教学，培养学生对人物造型规律与特点的感知和理解，学会如何利用借助素描绘画的方法更好地展现人物形象。教师可把理论与实践结合，利用观察法等，让学生先从形体入手，感受的石膏像形象的美感和人物蕴含的特征和性格。因为学生之前对素描石膏的美术知识较为薄弱，为此，在开始的学习中存在一定的难度[9]。教师也可用微课形式，在美术课前的准备环节把石膏像《大卫》的视频录制好，精炼地指出古希腊雕塑艺术的特征所在，并对雕塑的情节和表现力与雕塑艺术的特点进行整体地展现。学生如能很好地利用微课作用，就对国外的雕塑美术知识有更为直观和深入的认知。学生就素描石膏像可更加准确地领会和把握国外雕塑的艺术特征，对素描石膏进行有效的素描[10]。教师需对素描石膏美术知识的精华与节奏进行更为深入的讲解，同时利用智慧课堂，突出重、难点，以此强化美术知识技能的提升。
4结束语
信息技术在美术教学中的应用，主要的优势在资源的海量化、沟通的及时化、互动的平等化和思维的创新化，在更加宽松、活跃的氛围下，学生能全力地开动大脑思维、创新想法，把本身的专业内容同美术知识有效地衔接，真正地做到学以致用。对教师而言，也能持续地扩充和改进教学手段、方法，突出美术教学的外延，最终实现教学相长，促进师生双方的综合能力和业务水平的共同提升。
作者：潘敏 单位：江苏省灌南中等专业学校
