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摘要:学前儿童美术类课程教育在幼教体系中占据重要地位，有助于促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后走上艺术道路奠定基础。然而，从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，存在一定的教育教学问题，诸如教育教学形式单一问题，影响到学前儿童美术类课程教育教学有效开展。对此，着重分析学前儿童美术类课程教育教学存在问题，论述学前儿童美术类课程教育教学改革价值，明晰学前儿童美术类课程教育教学改革要求，提出学前儿童美术类课程教育教学改革策略。
关键词:学前儿童;美术类课程;教育教学;改革策略
学前儿童美术类课程是学前教育体系的一门重要课程。在素质教育理念下，学前儿童美术类课程教育教学的开展，不仅要重视学生学前儿童美术课程技能、知识的掌握，更要重视学生艺术素养、审美能力、鉴赏水平的提升，培养优秀幼教人才，进而提升我国学前教育质量。因此，研究学前儿童美术类课程教育教学十分必要，不仅是学前儿童美术类专业学生未来发展的需要，也是学前儿童美术类课程教育改革的需要，更是我国幼教事业走可持续发展道路的需要。
一、学前儿童美术类课程教育教学存在的问题
(一)教学方法单一。学前儿童美术类课程作为一门艺术类课程教育形式，其具有自身独有的教育特性，以情感、文化、生活教育为媒介，推进学前儿童美术类课程的实施，以此提升学前儿童美术类课程教育教学质量，促进学生更好地领会艺术教育内涵。但从当前学前儿童美术类课程教育教学开展现状来看，部分教师并没有遵从美术教育特性，忽视学生情感启迪、文化渗透、生活教育的实施，大都以灌输式教学方法传递学前儿童美术类课程知识，使学生知识学习兴趣不高，影响到学生艺术素养的培养。究其原因，是教师采取的教学方法过于单一，使学前儿童美术类课程失去了艺术教育效度。
(二)美术类课程教育与其他课程教育衔接度不足。在素质教育理念下，重视个体全方位、多方面发展，使个体在接受教育的过程中涉猎多课程知识内容，以此促进学生综合能力、素养的培养。同理，学前儿童美术类课程教育教学的实施亦是如此，需要推进学前儿童美术类课程与其他课程知识相融合，诸如儿童心理学、教育学、哲学等课程知识，使学生深入研究、知晓幼儿身心发展特性，促进幼教美术课程教育的实施，彰显学前儿童美术类课程教育价值［1］。但从当前学前儿童美术类课程教育教学情况来看，学前儿童美术类课程与其他类课程教育衔接不足，制约了学生多方面发展，这与素质教育理念提倡的学生综合性发展背道而驰。
(三)美术课程教育设施完备度低。学前儿童美术类课程是一种职业性教育形式，需要完善的课程设备、设施的投入，以此才能增强学前儿童美术类课程教育教学实施效度。但从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，美术课程教育设施完备度低，影响到人才培养质量。教育设备、设施的缺乏，为教师的合理性、科学性、有效性教学带来一定的不便，影响到课程教学效果的提升。例如针对学前儿童美术类课程信息化教学的设备、设施还存在一定的不足，使多媒体教育教学质量不高。
二、学前儿童美术类课程教育教学改革价值
(一)提升学前教育质量。素质教育理念的实施，使学前儿童美术类课程教育教学返璞归真，使其重新成为真正意义上的基础教育形式。学前儿童美术类课程作为幼儿教育的一门基础类课程，在幼儿美育、智育、德育教育中发挥着重要作用，其教育质量、教育成效直接关系到幼教人才培养成效。因此，学前儿童美术类课程教育，应以素质教育理念为导向，推进学前儿童美术类课程教育教学的革新，使学生在学前儿童美术类课程学习中认知到艺术教育的魅力、内涵，培养优秀幼教教师，提升我国学前教育质量［2］。
(二)促进艺术类学生综合性发展。学前儿童专业课程涉及的课程内容繁多，其中学前儿童美术类课程的实施，能够促进学生美育教育的提升。传统学前儿童美术类课程教育教学存在的问题，导致学生美术艺术素养与技能培养效度不高，影响到学生综合能力、素养的培养［3］。而推进学前儿童美术类课程教育教学的改革，创新学前儿童美术类课程教育教学模式、丰富其内容，可以增强学前儿童美术类课程教育教学的针对性，发挥学前儿童美术类课程教育教学根本性效度，促进学生艺术素质的提升。与此同时，推进学前儿童美术类课程教育教学改革，实现学前儿童美术类课程理论与实践教学的衔接，不仅有助于丰富学生艺术知识体系，更能够增强学生艺术鉴赏、实践能力，彰显学前儿童美术类课程育人教育效度，进而促进学生综合性发展。
(三)提升学校办学水平。我国课程教育的实施，一直以来都重视应试教育，这种教育虽然能够促进学生知识、技能的培养，但在一定程度上制约了学生创新能力、创造能力的培养，影响到学生综合性发展。而推进学前儿童美术类课程教育教学革新，不仅重视学生知识与技能的教育，更重视学生艺术素养、艺术创造能力、艺术创新能力的培养，发挥学生主观能动性，提升学前教育人才培养质量，进而促进学校办学水平的提高。
三、学前儿童美术类课程教育教学改革要求
(一)主体性。素质教育理念下，对学前儿童美术类课程教育教学改革提出新的要求，需明确师生在教学与学习中的地位，发挥各自教学、学习根本性效度，使师生协同促进学前儿童美术类课程教育教学的改革。但在传统学前儿童美术类课程教育中，教师大都是知识、技能传递主体，学生为知识、技能吸收客体，即教师单一地向学生传递学前儿童美术类课程知识，学生被动学习学前儿童美术类课程知识，这种教学模式与艺术类课程教育形式背道而驰。从素质教育层面探析，师生在教育教学实施中扮演不同的角色，即学生为学习的主体者，而教师为教学组织者、引领者等，以此促进学生主动学习课程知识，进一步领会艺术教育内涵。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应遵从素质教育理念要求，明确师生各自教育教学身份，发挥师生教学、学习主体性，营造和谐、平等教育氛围，进而促进学前儿童美术类课程教育教学质量的提升［4］。
(二)生活性。学前儿童美术类课程是一种艺术教育形式，而艺术教育的实施离不开生活，生活是艺术教育最高的教育境界。以生活为导向开展的学前儿童美术类课程教育教学，依托于学生生活实际，引领学生从生活中挖掘、发觉艺术，并且以自身高超的绘画技能，将生活中的艺术运用绘画笔记录下来，以此培养学生高深的艺术境界。但传统学前儿童美术类课程教育教学的开展，忽视课程知识与生活的衔接，学生针对绘画知识、技能的学习，大都停留在书本课程知识上，缺乏艺术生活意识，使学生绘画作品旨意、境界水平不高。因此，学前儿童美术类课程教育教学改革，需要遵从生活性教育要求，推进学前儿童美术类课程与生活实际相融合，引领学生从生活中发现美、欣赏美，并且以生活为素材，拓宽自身艺术面，培养优秀幼教教师，并且将生活教育融入到幼儿教育体系中，进而提升我国幼儿教育质量。
(三)情感性。情感是学前儿童美术类课程教育教学中不可或缺的重要元素，在学生情感启迪、艺术素养培养中情感占据主要地位。在学前儿童美术类课程教育教学中，以情感教育为导向，带动师生教学、学习情感，以情感去探析艺术知识，培养学生的艺术性，促进优质幼儿教师的培养。幼儿教师具有情感教育性，能够将这种情感渗透到幼儿教育的方方面面，以情感引领、教育学生，给予学生关心、关爱，使幼儿在情感的呵护下茁壮成长。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应重视情感教育，凸显学前儿童美术类课程情感性教育效度，以此实现学前儿童美术类课程教育教学的有效性。
(四)实践性。学前儿童美术类课程教育教学的实施，应重视理论与实践的融合教育，推进两者的融合，以此彰显学前儿童美术类课程教育价值。基于传统学前儿童美术类课程教育教学的实施，重视理论教学部分，使学生缺乏实践施展平台，影响到学生艺术实践能力的培养，不利于学生综合性发展。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，需要遵从素质教育理念要求，推进学前儿童美术类课程理论与实践教学衔接，不仅丰富学生知识体系，更要提升学生艺术实践能力，进而提升学前儿童美术类课程教育教学改革水平。
(五)文化性。学前儿童美术类课程教育教学改革，重视文化教育的实施，不仅促进学生学前儿童美术类课程知识的学习，更要整合课程教育形式，将其背后的艺术文化知识传递给学生，培养学生文化自觉、自信。学生具有文化自觉、自信，能够在今后的职教生涯中，重视幼儿文化教育，立足于幼儿课程知识，融入相关的文化、艺术文化知识，给予幼儿潜移默化的引领、教育，从小让幼儿知晓、认知文化，培养幼儿正确的价值观，进而为我国社会发展贡献力量。
四、学前儿童美术类课程教育教学改革策略
(一)明确学前儿童美术类课程教育教学目标。在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应明确学前儿童美术类课程教育教学目标，以目标引领学前儿童美术类课程教育教学的开展，提升学前儿童美术类课程教育教学质量。当前，我国学前专业教育人才培养目标，是培养具有专业保教意识、科学教育理论与实践能力兼具的幼儿园教师。因此，学前儿童美术类课程教育教学目标的明确，需要在此基础上进行相应的完善、补充，提升学前儿童美术类课程目标的针对性、完善性。首先，明确学前儿童美术类课程知识教育教学目标。立足于学前儿童美术类课程知识理论，认知到学前儿童美术类课程教育的意义、价值，树立良好的美术教育观念，加强对学生的引领，促进学生实现学前儿童美术类课程知识目标。其次，学前儿童美术类课程能力教育教学目标。根据学前儿童美术类课程教育教学形式，明确学生在成为幼儿教师后应该具有的能力，以此能力为导向，促进教学目标的明确，诸如保教能力、教学创新能力、教学设计能力等，使幼儿教师以自身能力推进幼儿教育的有序开展。最后，学前儿童美术类课程情感教育教学目标。艺术教育的实施需要重视学生情感教育，使学生以正确的态度学习课程知识，正视自身的审美能力、审美素养、审美情感，进而促进学前儿童美术类课程情感教育教学目标的实现。
(二)改革学前儿童美术类课程教育教学内容。在以往学前儿童美术类课程教育教学实施中，重视课程教育内容的传递，即将书本课程知识传递给学生，使课程知识缺乏新颖性，阻碍学生知识接受面的拓宽。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视学前儿童美术类课程教育教学内容的革新，以新颖、丰富的学前儿童美术类课程内容，提升学前儿童美术类课程教育质量。首先，重视文化教育，在传递学前儿童美术类课程知识的同时，渗透艺术文化，加深学生对艺术文化知识的认知，丰富学前儿童美术类课程知识内容。其次，重视学前儿童美术类课程与其他课程之间内容的衔接，诸如历史学、心理学、儿童心理学、哲学及语文、数学知识的融合，为学生综合性发展奠定基础。最后，在充实学前儿童美术类课程教育教学内容过程中，重视网络教育资源的运用，构建网络资源库，推进网络教育资源在学前儿童美术类课程教学中的融入，以此拓宽学生艺术视野。与此同时，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视软硬件课程教育设施、设备的完善，为教师多元化教学实施提供保障。
(三)创新学前儿童美术类课程教育教学方法。在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视教学方法实施的多样性，以多样性教学方法，激发学生学习兴趣，以此提升学前儿童美术类课程教育教学质量。在学前儿童美术类课程教育教学方法创新中，能够运用的教学方法有很多种，诸如案例教学方法、小组合作教学方法、导入教学法、模拟教学法、类比教学法等，教师在教学方法运用中，立足于学前儿童美术类课程教育形式，将这些教学方法融入到教育活动中，加强对学生的教育引领，促进学生主动性学习，以此让学生在思考、探究、实践知识中，领会到艺术教育的魅力。例如在学前儿童美术类课程教育教学实施中，以案例教学方法为导向，借助真实、典型的幼儿美术教育案例，引领学生分析案例，加强学生对幼儿教育的理解，并且根据幼儿教育实际情况，进行真实的模拟教学实践，提升学生教学能力、授课能力，以此促进学生艺术素养的培养。与此同时，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视艺术鉴赏活动的开展，推进理论与实践教学相融合，提升学生艺术欣赏能力，进而为学生职业发展奠定基础。
五、结束语
综上所述，研究学前儿童美术类课程教育教学十分必要，是我国幼教事业可持续发展的需要。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应以素质教育理念为导向，激发学生艺术学习兴趣，使学生在学前儿童美术类课程学习中认知到艺术教育的魅力、内涵，促进优秀幼教教师的培养，使幼教教师以自身艺术性为导向，为幼儿开展有效的美术教育，以此提升学前教育质量。
作者:戴丽姿 单位:韩国又石大学邢台学院
