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摘要：我国新的教育理念提倡美育，随着新课改的深入开展，教师更加关注学生综合素质的提高。由于美术学科不是高考统考的必考科目，部分学校对学生美术核心素养方面的培养不够重视。因此，如何更好地应用案例教学法提高美术教学质量就显得尤为重要。该文分析当前高中阶段美术教学存在的问题，并提出解决对策。
关键词：案例教学;美术;发展;策略
随着我国教育改革的深入开展，素质教育成为我国教育改革与发展的主题，各级各类学校的教育也更加注重对学生整体素质和能力的培养。《普通高中美术课程标准（2017年版）》提出，普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展学生的核心素养。核心素养的提出，意味着教育思维方式的转变，从而引发了人们对高中教学过程中的课程设置方案、知识内容构架、学科教育理念的重新定位与思考。这一改变，主要表现在我国的教育体系不再仅仅注重考试成绩，并进一步明确了各类课程的学分比例和功能定位，优化了课程结构，为学生提供了丰富多样的课程教育，既满足了学生高考升学的需要，又让学生有了多样化的学科体验，从而培养他们满足个人发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，为其适应社会生活和职业发展奠定基础。美术素养是新课标中学科核心素养的重要内容，指人们对美术的感受、体验、评价和能动创造的能力，源于人们对美术作品的欣赏与接受。在高中阶段，美术教育的任务是更好地培养学生的审美鉴赏能力与创造力，提升学生的美术素养。因此，在美术课程教学中，如何让学生喜欢美术、爱上美术课，是摆在教师面前的首要问题。
一、高中美术教学中的主要问题
随着素质教育的不断发展和新课标高效课堂的推进，很多学校愈加重视美术教学，但部分学校的美术教学仍然存在一些问题。笔者根据多年的教学经验和在部分学校的实地观摩，参阅相关资料，认为高中美术教学过程中仍存在一些问题，具体表现在以下几个方面。
1.师资力量不足，课堂形式单一
在美术教学中，师资力量、教学能力以及教学硬件配置都是影响美术教学实施的重要因素，尤其是教师个人的美术鉴赏能力，会直接影响学生对作品的感受和认知。在高中阶段，部分学校对美术教学不够重视，出现了其他任课教师占用美术课堂教学时间、兼任美术教师的现象。这些教师难以把全部精力放到美术课堂教学中，而且术业有专攻，一些非专业美术教师的教学知识储备量有限，在知识、技法的传授中，难以获得良好的教学效果。硬件设施的限制、教师自身水平的差异及其对待工作的态度，导致部分教师在开展美术教学时，依然采用以往的教学方式，过于侧重对知识的讲授，忽视了学生才是课堂教学的主体，师生间缺乏互动、讨论和交流。以往的教学方式虽然具有一些优势，在理论知识的传授上更具备逻辑性且相对高效，但美术课程更多的是感性内容，它重在培养学生的发散思维。因此，在以往的授课模式中，部分学生很难从中感受到美术之美，学习美术的积极性不高，美术教育的核心价值也难以得到有效实现。
2.管理者和学生对课程重视不够
《普通高中美术课程标准（2017年版）》中明确指出，美术课程对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。要想满足素质教育的要求，学校要不断改革与完善美术教学。案例教学具有开放性和启发性等特征，可以引导学生更好地学习美术。在具体的实施过程中，教师对美术案例教学的态度会在一定程度上影响整个教学的实施。由于美术学科不是高考统考的必考科目，美术课程的学习时间相对较短，因此，部分学校对学生在美术素养方面的培养投入不够。而作为美术案例教学的主要参与者，部分学生虽然比较喜欢美术课，但只是认为上美术课比较轻松，难以全身心投入美术学习。
3.缺乏对教师和学生的完整评价体系
教学体系要想得到更好的发展与进步，必须要有相应的衡量标准。但是，部分高中的美术案例教学尚没有形成较为合理的评价标准。就学生而言，部分教师对学生的评价只是依据学生创作的画作，而仅仅评价一幅画容易丧失美术作品的多样性。此外，不同的教师对同一幅画的评价标准不同，难以客观、合理地评定学生不同阶段的课程水平和综合能力。对教师而言，一名美术教师怎样才算上好一节课，一节优秀的美术案例教学课应该具备哪些要素，都需要有相应的评价标准。一些教师认为，只要对相应的教案、说课设计、板书设计、教学方式等模块图1各打一个分值，分值高就算是一节成功的课。一些教师精心准备了设计案例，但讲课方式比较机械化，这样的美术课堂也难以体现教师的教学风格。久而久之，部分学生会对美术失去兴趣。因此，如果没有形成客观、合理的评价标准，只是凭借教师的主观判定，将不利于学生综合能力的提高，并会阻碍素质教育的发展，让美术案例教学陷入僵局。
二、案例教学在美术教育中的优势体现
以往的高中美术课堂以讲授法为主，即教师通过语言讲授系统的美术知识与技能，让学生临摹画作和写生；学生通过教师的讲解，机械地记忆知识与模仿技法。与之相比，案例教学有着完全不同的模式，其优势主要体现在以下几个方面。
1.主观性较强
美术案例教学主观性较强，学生需要通过感知、体验、想象、分析、判断等感受教学的全过程。在美术案例教学中，学生通过教师创设的情境，主动参与美术案例学习，可以获得感受、体验与思考。教师的作用主要体现在引导学生感受探究的过程、在案例分析结束后做出合理的判断，这是学生作为主体获得审美感受的过程。这种师生之间的互动鉴析，正是对美术案例教学本质的体现，有利于培养学生的审美能力，为顺利开展下一步的教学课程打下了坚实的基础。
2.互动式的教学方式
案例教学以学生为主体，在预设的情境中，教师主要引导学生在分析案例的过程中获取知识和技能，主张学生自主思考。整个教学以文化理解为主线，以图像识读为散发点，以审美态度为核心，以创新能力为目的，最后以美术表现为延伸，不仅可以让学生学到美术知识和技法，而且可以让学生了解如何欣赏美，并从中领悟美的内涵，提升创新能力。
三、改进高中美术案例教学的主要对策
高中美术案例教学还存在一些问题和阻碍因素，如以往的高中美术教育更侧重学生动手能力和实践能力的培养，忽视了学生人文素养的提升。美术案例教学是对知识与技能的巩固，有利于引导学生形成正确的情感态度和价值观，它对提高学生的整体素质、审美能力有着积极的作用。当今社会越来越重视学生的整体素质和综合能力，教师应该认真审视美术案例教学在当今社会中的作用。为此，笔者提出了以下几点对策和建议。
1.提高教师的综合素质，健全知识结构
教师是学生的引路人，教师综合素质的高低、知识层面的深度与广度往往会直接影响学生的学习水平和学习效果。随着时代的发展，教育模式应不断改革与完善，以往的美术教育也必然要转变为符合当今学生知识结构、学习水平和心理特点的现代美术教育模式。为了加快现代美术教育改革的进程，教师需要转变思想和态度。在思想上，教师要重视案例教学在美术课堂中的应用，开发、设计出更适合现代学生的课堂案例，同时拓宽并完善自身的知识结构，反思和总结教学经验，最终找到适应现代高中美术教育的高效教学模式，从而在根本上转变学生的学习态度和观念。第一，教师应做好充分的学情分析。不同阶段的学生在心理和生理上的接受能力都有所差异，了解学情才能对课堂教学效果做出合理的预设。对学情的合理分析是开展美术案例教学的前提。第二，教师应适当学习相关学科的知识。如今的教学倡导关联性，而美术学科又是一门集历史、文化、实践、科学等多种因素于一身的学科，其本身就具备很强的关联性。教师如果能够有效开展课程之间的关联教学，那么美术课堂的广度和深度都会得到很好的拓展，且对学校管理者、学生和家长来说都具有积极的影响。这样不仅会节省学生的学习时间，而且能使学生学到更多有用的知识，一定程度上减少了实施美术教学的阻碍因素。
2.创新教学形式，提高课堂效率
多样化的课堂教学形式可以有效提高课堂效率。然而，以往的高中美术案例教学存在教学形式单一、课堂效率不高等问题。部分教师在课堂中习惯运用讲授法开展教学，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，师生之间缺乏有效的沟通和互动，学生之间也缺乏交流学习体验的机会，教师成为了课堂的主角，学生的学习积极性不高。这种单一的教学模式容易导致学生对美术学习失去兴趣，难以提高学生的艺术素养。要想改变这一现状，课堂教学方式的创新势在必行。良好的教学方式可以调动学生的情绪，让他们在课堂上积极参与、体验和思考。师生合作探究可以让学生由被动听课变为主动接受，学生的学习观念也会在潜移默化中从“要我学”转变成“我要学”。在学生与教师的互动中，课堂教学变得更加新颖而有趣。如，教师可以通过多媒体展示画家的名作，并讲授画家是如何创作的，让学生自由展开讨论，并以此为灵感创作一幅新的画作（图1）。为了顺应教育的大趋势，教师要不断丰富和完善自己的教学理念与教学方式，摒弃以往一言堂、填鸭式的教学方式，在教学中尊重学生的主体地位，引导学生学习知识和技能，帮助他们形成良好的情感态度和价值观。为了调动学生在美术案例教学中的积极性与参与度，美术教师必须不断反思自我，根据学生的身心发展特点创新教学模式，从而实现建设高效课堂的目标。
3.建立系统的评价体系，促进教学长足发展
系统评价体系的建立与完善，对促进教育的发展、提高美术教师的教学水平有着至关重要的作用。衡量标准应根据高中生的身心发展特点，在确保学生全面发展的基础上树立正确的评价理念，制定相对完善的评价标准。在评价学生的学习水平时，教师可将诊断型评价、过程性评价、总结性评价等多种评价方式相结合，而不是把重点放在学生对美术史论知识的认知和绘画技法的记忆等表象上。教师要教会学生学以致用、不拘于传统、发挥想象力、勇于创新。只有这样，评价体系才能形成相对完整且多样化的格局，从而更好地提高学生的审美能力与创造能力，达到美术教育的根本目的。因此，过程评价往往比结果评价更加重要。
四、结语
案例教学的时代性、基础性、可选择性在美术教学中有着重要的作用，它不仅可以提升美术教学的效果，培养学生的审美素养与创造力，而且为不同兴趣和专长的学生提供了更大的思考空间；同时，也让每一位教师更有责任感，使他们在教学中不断尝试新的教学理念和教学方式，增加自己的知识储备、积累教学经验，从而完成素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]邓琳.高中美术鉴赏课课堂情况实践研究.华中师范大学硕士学位论文，2018.
[2]胜利.案例教学在美术欣赏课中的探索.内蒙古师范大学硕士学位论文，2007.
[3]郝雅莉.案例教学法在《美术教学论》课程中的理论研究与运用.华南师范大学硕士学位论文，2004.
作者:何冕 单位:广西师范大学美术学院
