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摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。在基于核心素养培养的农村美术教学创新实践中，教师要发挥主导作用，整合教学资源、丰富教学方法、创新教学活动、拓展教学训练，有效提高学生的学习美术效率，进而提升学生的学科核心素养。
关键词：美术教学；核心素养；创新实践；拓展教学
美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等，已经成为美术学科核心培养的重要目标。作为美术教师，要有创新探索的主动意识，对美术教学资源展开整合处理，对美术教学方法进行创新探索，对教学实践活动展开科学组织，对美术训练设计进行延伸操作，以调动学生学习美术的主动性，全面促进学生学科核心素养的提升。
一、整合教学资源，启动核心素养培养机制
美术学科教学中，教师要对教学内容有科学的整合处理。虽然美术学科有比较固定的教材，但教学执行阶段，教师需要对这些内容进行合理的增删，还要根据学生学习实际及时吸纳一些校本课程的内容，并结合学生生活认知引入一些鲜活的材料，为学科教学提供丰富信息材料资源。农村有特定的生活环境，美术资源信息带有乡土气息，也能够与学生生活认知形成对接。如果教师能够借助一些渠道展开美术教学资源的搜集和筛选活动，势必给学生带来全新的学习感知和体验，对启动学科核心素养培养机制有重要促进作用。整合美术教学内容时，教师需要充分考虑学生的接受实际，让学生更有学习兴趣，这是筛选内容重点考虑的要素。如在五年级美术关于制作礼品盒的教学中，教师可让学生课前准备一些废旧的盒子、纸带、胶水、彩纸等。课堂教学开始后，教师利用多媒体展示一组礼物盒子的图片信息，要求学生进行细致观察，对这些礼品盒的个性特点进行分析，然后要求学生利用课前准备好的材料自行设计制作礼品盒子。教师为学生做出示范操作，利用彩纸制作一些小花朵，对废旧盒子或者纸袋进行折叠处理，并用胶水进行粘贴。学生跟随教师进行模仿操作，很快就进入制作环节。教师巡视班级，为学生做出一些技术指导，确保学生的制作活动顺利展开。这样，教师为学生设置了现场制作活动任务，并给学生展示一些美术作品图片信息，成功调动了学生学习的热情。并且教师让学生在课前准备一些制作材料，将学生带入特定的学习情境之中，使教学内容与学生的生活接轨，能让学生结合生活材料进行美术创作，为学生提供了难得的学习实践机会。
二、丰富教学方法，提升核心素养培养效率
“教无定法，贵在得法。”在设计美术课堂教学方法时，教师要有借鉴意识，能利用多种渠道搜集教法信息，根据教学实践归结教法。美术学科关涉的教法内容众多，示范法、展示法、讲解法、讨论法、演绎法、分析法、辩论法、实验法、观察法、探索法、调查法等，都能为美术教学提供助力和支持。因此，教师在具体筛选设计时，要根据教学实际需要作出安排，以提升学科教学的契合性。学生对美术学习内容有选择性，在学法操作上也有一定的倾向性，教师在创新教学方法的同时要关注学生学法的传授，让更多学生能够顺利进入学科学习的情境中。如邻近色的调配，主要教学目标是培养学生调色的方法，让学生能够利用水粉颜料、毛笔、调色盘等学习工具进行相关的调色操作，并运用邻近色表现出和谐的色彩搭配。教师先让学生观看微课视频，欣赏生活中的邻近色画面，再适时进行讲解，及时出示色轮，让学生认识邻近色。如黄———黄绿———绿是一组邻近色，黄橙———橙———红橙也是一组邻近色。学生有了观察体验之后，教师再为学生进行示范操作，并要求学生跟随学习，或者利用调色盘进行实际操作。经过一番探索，学生都能够顺利掌握邻近色的调制方法。在这个案例中，教师为学生展示多媒体视频信息，进行重点讲解，还给学生进行示范展示，使学生有了更多学习体验的机会。教师的跟进指导，也能确保学生的顺利学习，对提升学生的学科核心素养很有帮助。美术学科对专业要求是比较高的，因此教师为学生做出示范展示是非常有必要的，能让学生有学习的榜样，促进其快速掌握相关的学习技法。
三、创新教学活动，巩固核心素养认知基础
设计美术教学活动时，教师要充分考虑活动执行条件，不妨借助一些生活材料展开教学操作，让学生在熟悉的生活中进入美术学习情境。如野外写生、实地观察、手工制作、泥塑板画等，都可以为学生提供实践操作的机会，让学生在实践体验中形成学科能力。如果有机会，教师还可以组织学生参观美展、开展美术竞赛活动等，这对提升学生的美术感知能力有重要促进作用。特别是让学生参与网络交互平台上的美术展览活动，学生喜闻乐见，获得的学习感知会更为深刻而鲜活。在教学“美丽的纹样”时，教师先为学生做具体讲解，并要求学生能够结合生活观察展示的纹样案例。学生经过教师提示后，能对纹样有更直观的认识。生活中的很多纹样都是由点、线、面组合而成的，学生自然能够找到更多的学习案例。有的学生说：“我们穿的衣服上大多有比较清晰的图案，这些图案就是一些纹样。”也有的学生说：“教室里的天花板都有固定的纹样。”还有学生将自然界中的远山看成一种纹样。教师进一步引导布设：如果给你一张白纸，让你设计一种纹样，你会给出什么样的设计方案呢？学生听说要自己创设纹样作品，顿时兴奋起来。教师再次给学生投放一些纹样图案，让学生结合观察进行相关操作。学生都能积极行动起来，课堂学习气氛非常浓厚。这样，教师发动学生展示生活中的纹样案例，能将学生带入特定的学习环境之中。由于学生的生活积累比较丰富，自然能给予积极的回应。在介绍之后，教师让学生自制一些纹样，并给学生提供创造的机会，学生会表现得更为主动，获得一定的学习成效。
四、拓展教学训练，打造核心素养教育品牌
美术实践活动内容广泛，活动形式多种多样，活动材料更为丰富。教师针对学生生活实际进行延伸性设计，不仅能够有效提升学生的美术学习品质，还能够培养学生良好的学习习惯，让学生利用现实生活条件展开自主学习和实践。在美术课堂教学中，教师要围绕教学内容展开教学设计。为了历练学生的学科能力，教师可适当延长课堂训练的时间，给学生提供更多的实践机会。如教学“趣味文字”的相关内容时，教师为学生布设了美术字美化任务：课外搜集信息，对美术字的设计案例展开细致观察，并利用多种操作工具进行装饰处理，自行设计一幅美术字作品，准备参与班级展示活动。学生听说有展示任务，都表现出极高的参与热情，在课外利用多种渠道进行信息搜集，很快就有了设计目标。然后教师发动家长参与其中，给学生提供更多的帮助，确保活动的顺利进行。经过一番努力，学生大多能够呈现出自己的美术字作品。这样，教师为学生设计美术字创作任务，并邀请家长参与进来，给学生提供了难得的学习实践机会。在具体实践操作中，学生都能获得较为直观的学习体验。因此，教师放手让学生进行自主学习，并为学生创造良好的训练环境，对培养学生的学科核心素养有重要的促进作用。
五、结语
总之，美术学科教学有着自身的特点，教师在教学设计、教学执行、教学调整、教学训练、教学归结等环节应不断探索创新，充分激发学生的学习动机，促进学生多种学习能力的快速提升。教师还要有整合意识，能借助有利条件进行教学实践，为学生的美术学习奠定良好的基础，进而培养更多的美术人才。
参考文献：
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[3]丁迎春.基于核心素养培养的美术课堂教学探研[J].成才之路,2017(35).
[4]张凤云.基于美术学科核心素养的中小学美术高效课堂构建研究[J].美术教育研究,2018(22).
作者:唐义勇 单位:福建省南平市浦城县仙阳中学
