前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习在初中美术教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
我国教育朝着素质教育发展，在新课程改革标准下，学习方式在不断改革。初中美术教学也面临着重大的变革，强调合作和参与的重要性。随着新课程改革的深入发展，合作学习成为重要的学习方式。初中美术教学中采用合作学习的方式有着现实意义，合作学习要在初中美术教学中得到较好的应用，需要大量的实践。
一、合作学习的特点
在合作学习环节，小组的成员要具有一定的差异性，在学习活动中，小组的成立要本着科学的原则，结合学生的性别、思想、背景和兴趣爱好等。还要结合学生在小组内学习是否可以遵守纪律，小组成员之间应该呈现出差异。在课堂教学中，通过合作学习，应该呈现出互动性特征。合作学习中，可以产生师生互动和生生互动，从而提升教学效果。这种互动与传统的教学方法不同，是一种复合性的活动。合作学习的目标应该呈现出导向性特征，在提升学生成绩的基础上，应该注重学生良好习惯的培养，在学习中具有一定的感情色彩。在合作学习中，注重情意功能的融入，使学生在认知和情感上更加完善。在合作学习环节，师生间应该非常平等，教师成为学生学习中的参与者，教师与学生可以平等的对话，充分尊重学生的意见。教师在教学环节中，要用宽容的心去接纳学生的观点，维护学生的自尊心，保持平等和民主的关系。
二、初中美术教学中合作学习应用存在的问题
（一）忽视教学内容，随意开展合作学习
有些教师在开展合作学习中，学习的内容与学生的兴趣脱节。因此，不是所有的教学内容都可以结合合作学习的方式，有些内容教师通过合理的启发，就能直接让学生明白。合作学习的设置不能是为了合作而合作，在初中美术教学环节，很多活动都是为合作学习设计的。教师在合作学习开展环节，应该结合教材内容，建立小组活动。教学内容可以选择一些难度适中的，激发学生的求知欲望。学生通过合作学习可以完成的学习内容，从而建立合作学习的平台。
（二）合作学习小组建立不够合理
在合作学习开展环节，教师不能结合学生对知识的掌握情况，小组的划分非常随意，导致学生在小组内学习的效率不高，只有少数学生在小组内可以充分发挥作用。在课堂上，学生的互动作用被忽视，学生的分组不能结合自愿原则。
（三）学习目标不明确
在合作学习环节中，学生的学习目标并不明确，只是为了合作学习才开展各类活动，学生在合作学习中非常迷茫，他们不知道怎样合理分工。教师对合作学习的目标缺乏认识，不能结合成员的整体目标和个人目标，设置良好的目标。所以，教师应该确定整体目标和学生个体目标之间的联系，从而使群体目标和个体目标具有一致性。（四）忽视合作学习中教师的作用在初中美术教学环节，教师的角色没有很大的改变，还是将自己看做课堂的主体，不能把自己当做课堂的参与者。有的教师甚至认为，到了合作学习环节，学生就应该主宰一切。教师应该明确自己在合作学习中的作用，摒弃传统的灌输式学习，指导学生主动的融入到学习中。
（五）忽视合作学习中学生的参与性
在初中美术教学环节，因为很多原因，好学生参与性比较强，小组长表现的机会特别多，大部分同学没有机会展示自己，也没有独立思考的机会。很多同学在合作学习中都是随波逐流，展示自己的机会都被好学生抢走。这样的合作学习方式违背了合作学习的目的，导致很多学生在美术学习中失去信心。
（六）反馈不及时，评价不合理
在合作学习中，教师要及时对学生做出评价，对合作学习的开展发挥很大的作用。合适的评价可以增进学生和教师之间的感情，推动合作学习。然而，很多教师在评价中，评语非常简单，不能让学生了解自己的优点和缺点，甚至对学生产生消极评价，影响学生的积极性。
三、初中美术教学中合作学习的应用
（一）初中美术教学环节，明确合作学习的基本环节
在初中美术教学环节，合作学习可以分成任务前、任务中和任务后。在合作学习开展之前，要对学生说明合作学习的操作方法，尝试让学生借助互联网技术和信息技术，通过网络查找资料。采用多样化的教学活动，涉及到各类媒体和技巧，结合多学科知识，使学生掌握基本技能。在合作学习任务开展之前，学生要做好准备。在教学任务设计中，教师可以设计一次竞赛，将学生分成不同的小组，组内成员通过合作完成作品，组内成员个人的好坏对小组成绩会产生影响。有些学生的美术素养稍差，小组内其他成员要帮助他们。在合作学习开展中，通过模拟真实环境的方式，构成任务链。学生在小组内完成各项任务，学生在遇到问题时，在组内商议。例如，在绘画环节，学生对颜色的搭配会产生疑问，因此，学生可以询问其他组内的成员关于色彩搭配的问题。学生在组内发言可以帮助他们消除胆怯的心理，提升他们的表达能力。在合作学习任务开展后，小组内的作品展示完成后，如果学生还有疑问，小组代表可以及时提出。教师负责评价和检查工作，对每个小组内任务完成的情况进行分析，采用学生自评、小组互评和教师总评的方式。在合作学习中，教师应该完成课堂拓展活动，提升课堂活动的可操作性。
（二）完善小组的划分
在合作学习中，学生以小组为单位，整体把握学习内容。小组的划分方式有多种，在小组划分中，主要的原则就是使小组内的每个成员都能参与其中。小组一般由4-6人组成，结合学生的性别和性格等，考虑到学生的兴趣爱好，让学生共同完成美术作品。教师应该结合学生的情况，对小组成员进行调整，对学生的心理特征、学习能力等把握后，合理的分组，使小组内成员可以互相督促，共同进步。在初中美术课程开展环节，教师应该结合合作学习理论的要求进行小组的划分。小组成员之间应该形成互补性，在美术教学中，学生可以互帮互助。
（三）建立责任制策略
在小组建立后，小组成员之间会产生一定的问题，有些学生不能积极地参与学习中，有学生在活动中会产生懈怠的问题，甚至会导致小组内部矛盾的产生，对合作学习的开展产生不良影响。因此，在合作学习中，要发挥学生的个体责任感，展示学生的内在品质。教师在合作学习开展中，应该引导学生发挥个体责任感，明确小组内的分工，使小组成员完成自己的任务。每个学生都有具体的任务，为小组内目标的实现而努力。小组内的成员会对集体获得的成绩而感到骄傲，个体成员的努力与小组成绩密切相关。
（四）积极的互相依赖政策
人的成功不仅仅依靠个人因素，很多时候需要团队的合作。因此，在初中美术教学环节，学生应该提升合作能力。如今，很多学生都是独生子女，他们缺乏合作能力，不善于交流，神经脆弱。因此，初中美术教学环节，为学生提供机会提升合作能力，学生有机会参加到集体活动中，小组成员互相支持，通过有效的交流，个人也承担责任，提升学生的责任感。在合作学习环节中，有些学生缺乏自信，在学习中会产生焦虑情绪。在初中美术教学环节，焦虑情况会影响学生灵感的爆发。因此，通过合作学习的方式，学生通过有效的沟通，可以进行倾诉，有效的降低学生的焦虑感，使课堂气氛变得更加轻松，为学生的学习创造和谐的环境。学生在小组中，他们的性格互补，可以使他们有勇气表现自己。学生在小组内针对自己不懂的问题，可以及时提问，当学生出现错误时，小组内其他成员还能去安慰他们，减少他们的焦虑感，为学生提供愉快的学习经历。
（五）完善课堂秩序的调控
在合作学习环节，由于美术教学具有自身的特征，学生在合作学习环节中会产生各类声音，初中生活泼好动，他们在合作学习中情绪非常高。他们在美术学习中，常常不能正常的遵守秩序，导致课堂秩序失控的问题。因此，教师要科学的调节课堂秩序，发挥组长的作用。小组长应该管理课堂秩序，在合作学习的各个环节，小组长都应该协调其中。教师应该指导小组长管理纪律的方式，在课堂气氛活跃的基础上，维持课堂秩序。结语在初中美术教学中，采用合作学习的方式，符合素质教育发展理念。合作学习可以确保学生全面和可持续发展，提升学生的合作能力和创新能力，使美术教学更加具有活力，学生在美术学习中也能感受到快乐。
作者:严颖 单位:南京一中明发滨江分校
