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【内容摘要】中学美术课程标准既是一线中学美术教师的教学参考标准，也是高等师范院校美术教育专业培养中学美术教师的参照依据之一。文章分析了中学美术新课程标准的变化，并从高等师范院校美术教育专业的学生、教师以及学校管理等方面，阐述中学美术新课程标准出台后教学论课程的一系列改革。
【关键词】新课标;美术教育;教学论
中学美术新课程标准是近年来国家教育部制定的关于中学美术课程的基本纲领性指导文件，是国家对初、高中美术课程的基本规范和质量要求。目前，义务教育阶段美术新课标于2011年制定出台[1]，高中美术新课标从原来的实验版[2]升级为2017年版[3]。2017年版高中美术新课标与实验版相比有很大变化，它更加突出美育的作用，强调立德树人、以美育人；提出了学科核心素养，并对美术的五大核心素养进行细化；在课程结构上提出了必修、选择性必修、选修，且针对每一教学模块内容都有教学提示；在内容上，将中国画、书法、篆刻三大模块整合为中国画模块，电脑绘画/电脑设计、摄影/摄像归整为现代媒体艺术模块，强调课程间的关联性。另外，2017年版还增加了学业质量这一新内容，并针对学生完成不同课程模块后制定了命题建议与考核评定标准。新的课程标准更加注重核心素养，它对教师的教学技能与教学思维都提出了更高的要求。作为培养中学美术教师的高等师范院校美术教育专业，应在相关的教学论、微格课堂设计等课程上进行调整。下面，笔者结合自身教学活动，阐述中学美术新课标出台后高等师范院校美术教育专业在教学论课程中做出的调整与变革。
一、高等师范美术教学论课程现状及相应的变革
（一）美术新课标的学习
在教学论与微格教学课程教授中，让学生理解、把握中学美术新课标的内容与精神是首要环节。通过中学美术新课标的学习，学生要明确新时代的中学美术教师应具备的职业能力，转换以传授知识与技能为目标的传统教学思维模式。
（二）美术专业能力的培养
对于将来要从事中学美术教育行业的高等师范美术教育生来说，他们可以被称为未来的“准教师”，其自身的美术专业知识与能力是成为一名优秀教师的重要支撑。2017年版高中美术新课标要求通过美术课的学习，学生必须形成图像阅读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五种核心素养。落实到具体内容上，必修课中的美术鉴赏、选修课中的美术史论基础等内容需要教师具备丰富的美术史论知识；选择性必修课中，美术表现系列中的绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术部分则要求教师既具有专业理论知识，又要有全面的动手实践能力。然而在高等师范美术教育专业平时的美术课专业学习中，学生往往偏重美术技法而忽视美术理论的学习。这就导致教学论与微格课堂技能训练时，美术技法内容讲解起来相对效果较好，而美术种类介绍与赏析内容教学效果不佳。针对这一情况，笔者加强了课外辅导，创办读书会，与美术史论教师联手，从大一开始着手培养学生在人文书籍方面的阅读习惯以及理论思考能力，开拓学生视野，扩大学生的知识储备量，促进其专业理论能力的提高。
（三）教学技能训练的纵深性与实践性
在高等师范美术教育专业的课堂教学技能训练中，未来准教师的教学基本功是必须夯实的重要环节。一般来说，其在教案设计部分问题不大，但在登台授课环节，由于初登讲台，一般会存在以下问题：教学语言表达不清、逻辑欠缺；体态语言不自然；过于依赖多媒体课件而忽视板书、板画功能，或是板书书写过于随意潦草、主次不分；教学内容较为平泛，重难点不够突出；演示时未能照顾到全体学生；提问时类似“是不是”“对不对”的无效提问口语过多，且对于所提问的问题一旦出现意料之外的答案时不能很好地引导学生；强化技能运用时尺度把握不好；注重导入而忽视结尾，注重课堂纪律的组织而忽视教学内容的组织；教学思想较为保守等。从总体上看，这是因为准教师对整堂课的教学设计没有把握好；从局部来看，则是因为微格教学部分的各个教学技能没有融会贯通。这种状况的出现，与学生初学教育学知识有关，也与美术学科教学论与美术微格教学课程的分科授课有关。在以往的美术教学技能授课中，教学论、微格教学是不同的教师分而教之，授课教师各司其职，只讲自己课程内的教学内容，很少将其他教育学课程相互串联。微格与教学论这两门课程的内容关联度极高，但因为授课过程中缺乏联系与比较，有些学生在刚开始上这两门课时难以区分二者，以至于把微格的教案与教学论的教案设计做得基本一样，唯一的区别只是授课时间不同。针对二者内容的关联性，笔者在授课时打破常规，将其内容结合讲授。这样能够使学生很快进入状态，在之后的教学技能训练中更好地处理整体与细节部分，教学开展更为顺利。另外，高等师范美术教学论课程还存在一个问题，即教学局限于校内课堂，授课教师鲜有机会深入中学了解美术课堂的实际情况。在给未来的美术准教师授课时，偏重理论讲解，技能训练针对性不强。并且，准教师在教学技能训练课堂上面对的是自己的指导教师和扮演中学生的同学，课堂真实感不强。针对这一问题，笔者所在学院的教学论授课教师每学期都去初、高中美术课堂做调研，与中学美术教师交流，听取他们对中学美术课堂教学的分析与建议；多次邀请一线中学美术优秀教师进行授课指导、开展讲座，使准教师对课堂教学的理解更加深入。另一个措施是教学论教师与学校协商，打破教学常规，让准教师在教育实习前进入中学美术课堂进行授课体验。当准教师面对真正的中学生授课时，他们的体验是不一样的，表现出来的体态语言、教学语言也和平时课堂训练有很大差别。另外，在课堂组织管理、提问的深浅度及学生的反应配合度等方面，与模拟课堂训练区别较大。教师将学生模拟试讲和真正在中学课堂试讲的视频进行回放、观摩。师生一起寻找问题，从课堂教学的各个方面进行思考，畅所欲言地讨论、总结，这对准教师的教学技能提升起到很大的促进作用，也为将来的教育实习以及真正迈向工作岗位奠定了扎实的基础。
（四）学业质量考核技能的加强
长期以来，我国很多初、高中学校片面追求分值与升学率，对美术课不够重视，课堂常被占用，对学生的美术课成绩考核更是边缘化。教育部修订的2017年版普通高中美术新课标，除了常规的教学内容外，增加了学业质量考核这一教学环节。此举措提高了美术课的地位，同时也对教师在学业质量考核方面的实践能力提出了更细致的要求。以往师范大学美术教育专业在课堂技能训练成绩评定这一环节课时相对较少，一般是两课时，注重理论讲解，缺乏实践训练。新版高中美术课标制定后，笔者所在学院增加了训练环节。为追求训练环节的真实性，教师参与相关教育部门举办的初、高中美术比赛或者中学美术兴趣小组，从命题到最后的成绩评定，每个环节都要参与。通过此举，一方面培养美术准教师在学业考核方面的技能；另一方面，促使中学对美术课提高重视，进一步促进美术教育的良性发展。
（五）教育实践
在教育理论与微格课堂设计等相关课程修完后，按照学校的教学安排，准教师会参加国培、省培的置换教育实习。实习过程中，教授教学论、微格教学课程的教师一般是作为带队指导教师，针对学生在实习中出现的各种问题进行及时沟通与指导。学生实习结束后再次返校进行一课时的授课，同时对实习进行总结、反思，真正做到理论与实践相结合，促进教学能力的提高。
二、准教师职业素养的培养策略
（一）保持终身学习的态度
随着时代的发展，教育知识与观念也在逐步更新。除了书本之外，互联网为中学美术准教师的学习提供了十分便利的条件。借助互联网，准教师可以迅速了解国家教育政策，学习更多国内外优秀教学案例，突破时间和空间的限制，与同行进行教学交流，了解多样化的教学观念。学校应鼓励准教师参加各种关于教学改革、教学理念解读的讲座以及“未来教师素质大赛”等，培养多样化的教学思维，树立终身学习的观念，积极提高个人教学能力，摒弃入岗即安、原地踏步的惰性与思想，使学生在走上工作岗位前形成终身受益的良好学习模式与思维习惯。
（二）强化职业道德培养
教师是一个特殊的职业，其一言一行、一举一动都会对学生产生一系列的影响。因此，强化准教师的职业素养是教学论课程中必须贯穿始终的重要内容。除了培养准教师的教书育人能力外，还要增强其职业责任感和自豪感，使其对教育事业充满热情、爱岗敬业、关爱学生，成为具有良好职业素养的合格教师。
三、结语
教师应有教学相长的意识，对于在高等师范院校中教授美术教育类课程的教师来说是这样，对于其指导的准教师更是如此。在这一过程中，授课教师要及时关注最新教育政策与动态，不断提升自身的专业技能与教育技能，为社会培养合格的中学美术教师；对未来的美术准教师来说，应注重自身素养的提高，多思考、勤实践，做到学以致用，为我国的美术教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者:侯文娟