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［摘要］小学美术教学亟待创新，引入美育教学机制势在必行。美术课堂中，教师可通过观察欣赏、写生制作、创作实践等途径，有效激发学生的美育情结，促使学生展开多种形式的美育训练，在不断的实践操作中形成美育认知体系。
《美术课程标准》明确指出“美术教学要面向全体学生，激发学生的学习兴趣，关注文化与生活，注重学生创新精神的培养”“凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性”。美术课程本身就有美育属性，所以教师需要有美育教学的意识，为学生创造更多学习和体验的机会，引导学生通过多种美术实践活动发展学科核心素养。美术教学中，教师可引入美育教学机制，丰富美育教学视角，提高美育教学品质，全面提升学生的美术学科能力。
一、观察欣赏，引入美育教学机制
1.实物观察
实物观察是美术教学中的重要手段和方法，所以教师在教学中不妨根据学生的心理，引导学生展开多种形式的实物观察训练，并给出观察提示，让学生在观察中形成审美体验。实物观察的内容众多，教师要注意结合教学实际展开筛选，因地制宜地设计实物观察的学习活动。如身边的用具、植物、动物、自然景观等都属于观察的内容，教师可针对不同学生的学习需要进行选择和设计，提升学生的美育学习效率。例如，教学苏少版小学四年级上册美术《冷色与暖色》时，教师先让学生对冷色和暖色的概念进行解读，再引导学生结合生活进行观察：“我们所处的世界充满各种颜色，给你们五分钟观察时间，将能够看到的颜色记录下来，并且根据冷色和暖色的概念进行分类，看谁有更多的发现。”学生听后趣味盎然，快速行动起来，展示观察成果时发言踊跃。有的学生说“同学们的衣服呈现多种颜色，有红色、黄色、橙色的，这些属于暖色；有蓝色、绿色、紫色的，这些属于冷色”；有的学生说“教室外花草的颜色很多，有鲜艳的红色、粉红色、橙黄色，这些属于暖色；还有白色、紫色、蓝色的，这些属于冷色”。这里，教师为学生创造实物观察的机会，成功激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效果。
2.图片欣赏
对美术作品进行观察欣赏是学生接受美育的重要途径，特别是随着信息技术的不断发展，为图片欣赏创造了更多的机会。因此，课堂教学中，教师要注意帮助学生筛选图片信息，让学生能够顺利地进入图片欣赏环节之中，自然形成美育体验认知。图片信息极为丰富，不仅包括美术作品，还包括照片、图案等内容，教师可让学生利用网络信息搜索平台展开搜集，能够获得更多的观察机会。需要注意的是，由于网络信息海量，唯有展开科学筛选，才能给学生带来针对性的启迪。例如，教学《车》的相关内容时，教师利用多媒体为学生展示一组车的图片信息，并给出欣赏要求：“大家对车都比较熟悉，在我们生活中可以见到各式各样的车，这里展示的车更具有特点，仔细观察，你有什么新发现？看过这些车的图片，你肯定会有更多的想法。如果让你来设计一款新车，打算如何设计呢？”问题提出后，学生开始观察图片，课堂讨论气氛浓烈。同时，教师深入到学生互动之中，给学生必要的提示与指导。这里，教师为学生提供图片信息，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地深入探究。
二、写生制作，丰富美育教学视角
1.实地写生
美术教学中，展开多种形式的实地写生训练，能够给学生创建适宜的学习环境，丰富美育教学的视角。实地写生不一定要走出校园，对教室内外的景物、同学和老师的形象、生活学习用具的形状等展开细致观察，利用手中的画笔将其直观地展示出来，都可以形成新的写生训练机会。学生对写生有特殊的参与兴趣，所以教师要抓住学生的审美价值取向，为学生提供更多写生训练的机会，以有效促进学生美育认知的发展。若开展实地写生有困难，教师不妨给学生提供更多的观察机会，这样也可以给学生带来更多的美育触动。例如，教学《海洋世界》时，不能带领学生去海边写生，教师可通过一些图文信息，给学生启迪。很多学生都有参观海洋馆的经历，教师可为学生播放相关的纪录片：“这里有一部《海底总动员》的片子，仔细观看，你最喜欢哪一种海洋生物？你还见过哪些更神奇的海洋生物？”在播放视频的过程中，学生都能够兴致勃勃地观看。课堂讨论展示环节，学生纷纷讲述自己的发现，也有的学生结合自己参观海洋馆的经历讲述相关见闻，课堂学习气氛热烈。
2.手工制作
学生对手工制作有浓厚的参与兴趣，这无疑是重要的教学契机，应引起教师的重视。手工制作有多种选择，低段学生适合利用彩纸、橡皮泥等材料，制作一些动物的造型；中段学生适合进行平面和立体设计，如利用生活中的废旧物品展开创意的手工制作等；高段学生可以利用多种材料，制作服装、乐器、模型、雕塑等美术作品。学生在手工制作中获得更多的美学体验，自然生发美育教育。另外，由于手工制作需要提前布设，教师可让学生提前准备一些制作材料。例如，教学《做做海洋生物》之前，教师可让学生提前准备一些材料，用于课堂上现场制作海洋生物。课始，教师先出示一个模型：“这是老师用橡皮泥制作的海洋生物，大家看是什么生物呢？”在学生发言后，教师随即出示手工制作的要求：“下面以小组为单位展开制作活动，利用准备好的材料，对熟悉的海洋生物进行塑造。”于是，学生顺利地进入到手工制作的环节。由于材料准备充分，每一个学生小组都在最短时间内制作出多种海洋生物。这里，教师通过组织学生展开手工制作和互评活动，使学生的美育认知自然形成。
三、创作实践，提高美育教学品质
1.主题创作
美术教学需要贴近学生的实际生活，展开多种形式的美术实践活动，提升学生的美术学科素养。主题创作需要围绕特定的内容展开美术学习和实践，如主题讨论、主题设计、主题制作、主题活动等都有明确的活动中心，教师应根据教学需要做出统筹规划，全面提升学生的美术学习品质。例如，教学《门窗墙》时，为成功激活学生的美育学习思维，教师为学生准备了众多门窗墙的图片信息，使学生通过观察，对门窗墙有更丰富、更深刻的体验。同时，教师趁机展开主题创作布设：“我们在生活中对各种门窗墙已有初步的了解，现在请你发挥自己的想象力，为图书馆设计一款个性门，需要根据图书馆的特点进行设计。”学生根据教师的布设展开独立思考和讨论，逐渐理清了创作的思路。成果展示时，不少学生能够带来一些惊喜，教师从中挑选出优秀的作品进行展示，给学生带来更多的学习启迪。
2.联想创作
小学生具有丰富的想象力，教师在教学训练设计和发动时要注意结合美术作品鉴赏活动，引导学生展开多重的联想与想象，激活学生的美术学习思维，有效提升教学设计的匹配度。如展开多种形式的信息搜索活动、进行课外观察活动、参与社会公益宣传活动等，都可以给学生带来更多的美学体验。例如，教学《老房子》时，由于地域差异，不同地区的老房子有不同的特点，教师可利用多媒体给学生展示相关的图片信息，让学生有观察的机会。为让学生对这些老房子有更直观的感知，教师引导学生利用手中的材料自行制作老房子模型。学生拿到学习任务后快速行动起来，课堂学习探究氛围浓郁。美术课堂引入美育教学机制，让学生通过实物观察、图片欣赏、实地写生、工艺制作、主题创作、联想创作等实践活动，自然形成美育认知体系，促进学生学科核心素养的发展。美术教学有自身的学科特点，教师需要从学科教学的实际出发，为学生创设更多学习体验的机会，使学生接受美育训练和教育，自然形成新的认知基础。
作者:孙燕 单位:江苏泰州市姜堰区叶甸中心小学
