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摘要：为了在义务教育中学阶段更好地实施创客教育，本课题组将创客式学习和美术教学相融合，进行实践研究。中学生具备一定的美术学科知识储备和较强的实践能力，思想观念也日益成熟，正是进行创客式学习的最佳时期。课题组选取八年级两个班级作为受试班级，在实验班级应用创客式教学策略，在参照班级进行常规式教学。通过对比参照班级的常规教学效果，分析得出融入创客式学习的美术课程教学更能发展学生的综合能力，对培养学生的创新意识等核心素养有着重要作用。同时，将创客式学习方式融入美术课堂，不仅能为中学生的创客教育开辟出更大的空间，而且能改变当前美术教师对美术课堂教学改革犹豫不定的心理，激发教师的创造力，为课改增添活力。
关键词：创客式学习;创客教育;美术教学;综合能力
一、研究过程
1.理念指引，确定研究方案
首先，课题组对八年级的两个班级运用不同的教学方式进行教学并展开研究。其中，将八年级四班作为参照班，遵循课标和教材的学习建议，进行常规模式的教学；将八年级五班作为实验班，依据课标对同样的教材内容采用创客式教学。课后收集两班的学习成果和作品，整理后进行比较分析，并予以客观中肯的评价，通过这些事实和数据检验所用的创客式教育策略是否具有优势。其次，确定用于对比研究的具体课程和教学目标。课题组在中学阶段的人美版教材中精选出了典型课程，在“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”这三种课型上均有涉及。分别是第15册美术教材第一课《美术是人类文化的造型载体》（“欣赏评述”领域）、第14册第九课《几何形体的联想》（“设计应用”领域）、第15册第六课《用装饰色彩来表达》（“造型表现”领域）、第16册第九课《墙壁小装饰》（“设计应用”领域）。
2.参照班级的教学效果反馈
针对上述的四节课，课题组在参照班采用常规的教学建议和教学方法进行教学。试验时，课题组对每节课进行了细致的课堂观察，再结合学生作业完成情况，分析总结教学成果，反思其中的不足。具体情况如下：《美术是人类文化的造型载体》学习建议：举例说明美术是人类文化的造型载体，并用200～300字的篇幅写出自己的认识。根据上述内容，课题组对参照班进行了常规教学。课题组收集整理了练习情况，49人中有41人完成作业。对未完成作业的8人，课题组进行了沟通交流后发现，大多学生是由于对作业不感兴趣、不知道怎么写、没有多余的精力和时间才未完成作业，而完成的作业中也多有敷衍之作。由此，课题组分析造成这种情况的主要原因，是教材中的学习建议不够贴近学生实际、学术性较强、不容易引起学生共鸣等。总而言之，常规教学整体效果欠佳，更缺乏创新性。《几何形体的联想》学习建议：请学生选择感兴趣的几何形体，运用多种形式进行联想创作。根据常规教学步骤和学习建议，课题组顺利实施了教学，49人全部按要求完成了作业，但作品质量悬殊较大。《用装饰色彩来表达》学习建议：将装饰色彩运用于绘画，任意选取一个形象，对形体和色彩运用夸张、修饰手法，完成一幅色彩鲜艳的装饰画。通过常规教学步骤，学生能理解装饰色彩的相关知识，并能完成作业练习。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及时上交作业。完成的作业中，学生都能使用装饰色彩搭配画面，但作品内容和形式上大多相似，创意不够大胆。《墙壁小装饰》学习建议：个人完成或分工合作，自选材料制作一件壁饰小品，将做好的壁饰装饰于合适位置，并说出构思。本节课按常规教学步骤，学生能在理论层面上完成任务，但实践任务完成欠佳，动手制作完成作业的学生有36人（其中7人为手绘作品），还有6人未完成作业。而未能完成作业的学生多是因为材料准备不够齐全。其余学生能按要求完成作业，但多仿照书中范例或之前的装饰画进行练习，没有认真构思，创新度不够。课后至少三分之一的学生反馈，墙壁小装饰可操作性较差，即使完成也不够满意，更不愿意装饰到房间。
3.实验班级的教学效果反馈
基于上述相同的四节课，本课题组在实验班使用创客式学习策略进行教学，再根据学生的学习成果，对每节课的教学成效进行分析对比，从而检验创客式学习策略是否具有优势。策略一：基于美术课标，融入学校文化，做“有灵魂”的创客教育。如，在《美术是人类文化的造型载体》一课的教学中，课题组调整了练习内容。为了让学生不只在纸上练习，课题组将本校的文化载体——“葫芦艺术”融入该课教学，作为拓展课程，采用创客式学习策略进行实践。课题组提倡渗透学校文化——“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”——中国人、世界人、现代人、未来人。学校以培养“包容、和谐、有创造力、体现真善美的青少年”为育人目标。葫芦外形浑厚、单纯、简洁、明快，承载着包容精神，象征着和谐美满，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。葫芦已成为郑州市第八十中学“合文化”的外显物和承载体，更是学校美育的文化图腾。课堂上，学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后地发问并寻找葫芦和“合文化”之间的联系。尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是鼓舞了学生的学习积极性。本节课取得的有形成果颇丰，以葫芦为载体的不同艺术形式多达十余种，如葫芦脸谱、葫芦烙画、葫芦书法、葫芦灯、葫芦玩具及葫芦摆件等。策略二：依托不同课型，拓展练习任务，培养创新意识。如，在《几何形体的联想》一课的教学中，课题组将练习任务拓展为运用几何形体联想完成科幻画的创作。未来的科技发展激发了学生浓厚的兴趣，学生主动运用各种基本图形进行随意组合，不再拘泥于事物的现有外形，创作出了许多既有个性又有创意的未来形象作品。本节课还补充了相关的科学知识，在教学中，教师结合大量科幻画进行讲解，分析在绘画中如何展现科学知识和原理。在本节课中，该班52名同学全部完成作品。无论是作品数量还是质量上均有大幅提高，其中优质作业35幅，占总人数的一半以上。课后，课题组从中选取了部分作品，参加上级教育部门组织的科幻画比赛，并取得了优异的成绩。又如，在《用装饰色彩来表达》一课的教学中，课题组采用了“秘密花园”的形式进行拓展练习。课前，课题组准备了不同形状的花和叶，让学生运用创造性思维进行形的突破，并大胆运用装饰色彩进行搭配。本节课中，看似固定的题目却激发了学生求异的灵感，不仅全部学生完成了作业，而且创作了一批创意与色彩俱佳的作品。课题组将这些优秀作品在学校长廊展示，获得了广大师生的好评，学生对于美术学习的自信心进一步增强。策略三：立足教材内容，开展项目活动，增强创新能力。如，课题组专门为《墙壁小装饰》一课设计了创意拼图比赛，将学生的创作地点从室内转移到了室外。各学生小组运用课前准备的旧衣服等材料，在指定的画布上进行限时拼图。该活动充分调动了学生参与的积极性，增强了学生的团队合作意识，提高了学生的创新能力。这样在团队合作下完成的巨幅装饰画给全校师生带来了一场视觉盛宴。策略四：运用现代技术，丰富展评形式，乐享创客成果。众所周知，现代技术的应用是创客式学习的一大特色。美术课程的成果大多是有形的，而在后期作品展示过程中，一些因素可能会影响展示效果，如时间、地点、展示作品的种类等。尤其是实物作品，还会涉及展品的保护等问题。另外，实地展示基本上是规定范围内的人员才能参与其中，其开放程度不够高，影响力也大打折扣。为了解决这些问题，最好的方式就是运用现代技术，多平台地展示作品，将创客成果最大限度地分享给更多的人。为此，课题组进行大胆尝试，在成果展示中引进了现代AR技术。所谓AR（AugmentedRality）即e增强现实，也称“混合现实”。AR技术是通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加在同一个画面或空间。运用此项技术，可以将不便于实物展示的成果复制成虚拟的立体图像，在多个信息平台，使更多的人真实感受其艺术魅力。课题组还尝试利用微信平台展示成果，在扩大宣传面的同时，通过不同人群的关注、投票、留言等互动操作，得到更多的信息反馈，为今后成果展的日益完善提供更加广泛且全面的参考信息。
二、研究成效
本课题的研究主要通过运用创客式学习与艺术的朴实对接和思考分析。研究中，课题组强调“创意+行动”这一创客理念，抓住创客教育为美术教学研究带来的契机，拓宽了艺术与科学技术相融合的空间。通过对受试学生的有效干预、跟踪监测，发挥美术课程的优势，让学生动手实践，创新审美，不仅收获了大量的创意作品，而且增强了学生的创新意识和能力。学生在展评活动中的精彩表现，更进一步说明了美术教学中进行创客式学习的价值和意义所在。在为期一年的研究过程中，全体课题组成员为了完成一系列课题研究任务，进行了大量相关资料的搜集、整理、完善和研究工作。通过本课题研究，成员在美育课程改革中不断寻求突破，更好地处理了传统知识传承与创新能力培养的关系，同时也提高了教师在美育课程开发的创新能力、教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，团队合作意识也不断增强。多个媒体平台对课题研究中有形成果的宣传报道，引发教育同行对创客教育的关注，也对科技与美术创作相融与美术创作实践形成更新、更全面的认识。由于郑州市第八十中学“葫芦艺术”成绩突出，于2016年被评为郑州市首批美育示范校；2018年被评为郑州市创客教育示范学校、被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、被河南省教育厅评为“体育艺术一校一品示范校”。
三、存在的问题和设想
第一，研究的广度还不够。在课题研究中，课题组围绕着实验班和参照班的学生进行研究，虽然总结出了一些经验，取得了一定成效，但调查实验的范围还不够。另外，若今后能将成功经验向更多的美术教师推广，发动广大教师在教学应用中检测其成效，不仅会进一步改进完善创客式教学，而且能集思广益、形成合力。第二，研究的深度有待进一步加强。本次课题研究为了能和现有的美术教材、课标相配合，只是对不同课型的某一课例进行了创客教育的改进，案例还不够充分，有待丰富。
参考文献：
[1]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）.人民邮电出版社，2016.
[2]（美）道格约翰逊.从课堂开始的创客教育.彭相珍，译.中国青年出版社，2016.
[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育.人民美术出版社，2016.
作者:郑海滨 单位:郑州市第八十中学
