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摘要:实地调研结合网络调查的研究发现，当前美术教学存在的主要问题是教师教学方式更新滞后、学生学习方式多样性不足、课堂互动单一，不利于学生核心素养的形成。实施过程完整化美术教学模式新范式，使学生学习方式变得积极主动，作业效果富有特色；教师育人的针对性得以加强，极大改善了当前美术课堂的面貌。
关键词:美术教学改革;新型教学范式;过程完整化美术教学模式
近年来，为主动适应深化基础教育课程改革，全面落实立德树人的需求，教育部提出了一系列的举措，积极强化教师育人能力，创新教师培养模式，着力提高育人的针对性、实效性，极大地促进了中小学各学科课程改革步伐。2013年，教育部颁布《深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》指出“长期以来教师培训，存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题”[1]。这个结论既实事求是，又切中要害，也说出了全国中小学美术教学改革的现实。笔者开展的实地与网络调查研究发现，中小学美术教学改革状况并不乐观。“师讲生听、师范生摹”的传统教学范式依然占统治地位，学生学习的积极性得不到充分的发挥，严重影响了核心素养的落实。美术教学改革呼唤新兴教学范式的生成。我们在经过深入调研和实践探索基础上，从改进教学方式入手，推出一种新型教学范式———过程完整化美术教学模式，取得了良好的实践效果。
一、中小学美术教学存在的问题
1.新疆南疆地区考察报告
笔者主持全国教育科学规划“南疆中小学美术课堂教学设计体系构建研究”课题。2014年3月至12月，课题组赴南疆地区的和田、喀什和克州18所中小学，实地进行课题调研。在本项课题调研中，听课102节次，查阅教案547份，访谈美术教师93人，发放问卷1450份，收回有效问卷1361份。调查获得四组数据：美术教师的教学方式，讲授法、演示法、讲授加演示和其它方法采用率分别占30%、25%、41%和4%；学生的学习方式，临摹、识记、探究和自主学习分别占51.2%、43.1%、3.4%和2.3%；课堂互动方式，老师问学生答、学生相互问答、学生阅读教材、学生问老师答分别占75.2%、14.4%、7.2%和3.2%；学生作业效果，完全雷同的作业、部分雷同的作业、有个性的作业和没有完成作业的学生人数分别占63.5%、26.3%、3.2%和7.0%。
2.网络的研究调查
南疆的教育或许具有其特殊性，不具有全面性、精确性，做全国性的调研会更有说服力。基于这样的认识，笔者在网上进行搜索。搜索结果为：与“中小学美术教学模式”对应的网页数只有21个；去掉引号再搜索，对应网页数大增———约3，020，000个，即3百多万个网页丝毫不涉及美术教学模式，却空泛地谈论中小学美术教学改革问题。网上只找到2篇相关文章，《新课改下小学美术教学模式创新之我见》《新课改背景下的美术教学模式探析》。而与“自主式中小学教学模式”“探究式中小学教学模式”“创新型中小学教学模式”“生成中小学教学模式”“推广中小学教学模式”等关键词对应的网页数均为零。综合以上两项调查的数据可知，当前中小学美术教学存在如下问题：美术教师教学方式更新滞后，学生学习方式多样性不足，课堂互动单一，学生学习效果不理想，教学研究鲜见推出符合中小学美术课程改革要求的新型教学模式研究成果。呼唤新型教学范式生成不仅是南疆美术教师的迫切需求，更是全国美术教师的心声。
二、过程完整化美术教学模式及其教学设计
1.过程完整化美术教学模式
过程完整化美术教学模式由课前教学设计、学生的微型课题研究（15~23分钟）、学生阅读教科书（5~8分钟）、学生写出感兴趣的问题（2~4分钟）、教师的评估与总结（8~10分钟）5个教学模块组成。
2.过程完整化美术教学设计
过程完整化美术教学模式的教学设计格式，以组织学生的微型课题研究为主，其余四个教学模块的设计为辅。
（1）课前教学设计
该模块中教师以提炼结构化的任务或者问题为主。首先提炼难度大的课题性任务/问题———课题性任务/问题，接着用不断降低难度的方法来提炼一组结构化任务/问题。值得说明的是在课堂上以如此顺序来呈现任务/问题时，不同水平的学生都能有时间和机会参与到自主探究的学习中去，既面向全体又体现因材施教。先备结构化任务/问题，后备教学设计的其余内容，比如，教学目的、教材分析、教学重点难点、学情分析等。过程完整化教学设计模板见表1。
（2）学生的微型课题研究
学生完成造型/设计/欣赏/综合的任务或问题（即课题性任务/问题）时，主要进行探索“尝试”的学习活动，这样有助于学生思维习惯的养成和学习方式的改进。教师一旦呈现“美术课的课题性任务/问题”，学生立刻参与到“造型/设计/欣赏/综合”等活动中去。视当堂情况，教师呈现第一级的结构化任务/问题，再次创设自主探究的学习情境，鼓励学生参与进来。在计划的教学时间内，教师以降低难度的手段数次呈现任务/问题，数次创设自主探究的学习情境，使不同层次学生都能参与进美术的微课题研究———自主探究过程中来。值得提出的是，首先，实施过程完整化教学模式的课堂上，除了“教师的评估与总结”教学模快之外，一般不组织学生讨论，教师也不做讲解，执行所谓的教师的“六要六不要”和学生的“五要五不要”的新型课堂教学文化。其次，教学模块二的教学任务就是使学生参与自主探究，做微型课题研究的过程（即参与微课题研究就是教学目的，不提别的教学要求）。或者课前计划时间用完，或者学生全部都“无事可做”，或者教师再也提不出新任务/问题时，教学过程可以进入第三个教学模块。
（3）学生阅读教科书
教师指定阅读内容、阅读要求和阅读时间，学生阅读教科书。在阅读过程中，学生把自己造型/设计/欣赏/综合等活动中的成果或思路、想法、意图与教科书中的相关内容进行比较，即跟美术编辑者进行较高层次上的对话、交流，并且进行自我反思、自我评价、评估和打分等等。这些都是学生终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（4）学生写出感兴趣的问题
第四模块中鼓励学生写出感兴趣的问题，有助于学生学习品质的提升、人格个性的养成。经历第二、三教学模块，一般学生都会有自我反思，产生自己的问题、疑惑。学生人人都要写感兴趣的问题；教师要收集学生写的问题，并筛选一些问题，当作一种珍贵的教学资源。在下一教学模块中引用这些问题，促进生生之间、师生之间的合作。
（5）教师的评估与总结
在“教师的评估与总结”教学模块中，教师运用语言形式、板书、多媒体、教具等。参与教学过程，评估学生的造型/设计/欣赏/综合活动的成果及其表现（尤其关注主动参与微课题研究表现出来的创新性、变化和进步等），以美术课程标准的要求来衡量现场表现；发表自己的见解、意见、态度和结论；可以展示自己同一主题的作品。总之，通过“评估与总结”再次唤醒、激励、鼓舞学生，强化巩固、拓展美术课的成效。
三、实施过程完整化美术教学模式的成效
截止2018年6月，过程完整化美术教学模式的探索实践历时四年时间。数据统计获得两项重要信息：学生课堂表现数据显示，实验班与非实验班主动提出问题的学生比例分别是60.4%，19.7%；学生课堂作业效果统计显示，实验班与非实验班体现个人特色的学生比例分别是72.3%，21.5%。这一结果表明，过程完整化美术教学模式改善了美术课堂的面貌。换句话说，南疆中小学美术课堂初步实现由知识技能的传递向学生主动探究学习的转型。总结四年的经验，重温《美术课程标准》教学实施建议指出的“课程的改革不仅是教学内容的改革，更是教学过程与方法的改革”[2]这一论断，可以说我们探索美术课堂教学范式的改革是完全正确的。
作者:高旭清 陶·哈斯巴根 单位:喀什大学艺术学院 内蒙古师范大学物理与电子信息学院
