前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿创意美术教学形式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：创意美术教育在激发幼儿想象力、创造力和情感体验过程重发挥着重要作用，在创意美术教学实践中，可以采取优化课程模式、创建美工坊、提供丰富材料、分层分组创意美术教学、与主题活动结合、与绘本故事融合、与本土文化糅合等多种教学形式，以促进幼儿各方面的发展。
关键词：教学活动；创意美术；实践探索
一、优化课程模式
幼儿园成立大、中、小各级美术教研组，探讨选择与主题活动相结合，适宜孩子年龄特点的内容，制定每个内容幼儿能够达到的目标。再由美术专业老师负责撰写每个内容的详细活动设计，教研组成员提出改进意见，如目标定位是否准确，材料操作的难易程度，过程设计是否合理等等，为具体实施做好铺垫。课程模式以孩子的体验为主，在孩子充分体验到乐趣的基础上再去表达出自己的情绪、情感。如“放烟花”这个活动，孩子们利用各色颜料在夜空中拓印，绚丽多彩的烟花一朵朵绽放，看着自己的杰作，他们拍手、欢呼，兴奋无比；“滚珠画”，孩子们用滚珠蘸上颜料，放在盒盖里任意的摇动，滚珠在幼儿摇动滚动的过程中流下五彩的线条，五彩的线条织成一副充满想象的线条画，孩子们玩着、摇着，不知不觉一副线条创意画完成了，看着自己的作品，孩子们情不自禁的笑了，孩子们被一次次新颖、富有创意的美术材料所吸引；被一次次创作过程所吸引；激发了他们再次创作欲望和想象的空间。
二、创建美工坊
幼儿园合理规划，购置、收集各种材料，布置美工坊。如：暗室的设计，孩子们可以利用发光的线、布料随意拼摆、缠绕，充分发挥自己的想象；泥塑作品以专业的程序烧制，能得以完整、长久地保存。小班孩子的绘画技能不高，但可以通过拼摆去体验，灯箱与透明积木的结合能让孩子显而易见地感受到颜色的变化等。小班孩子主要让幼儿玩美术，在玩的过程中结合小班幼儿的年龄特点和兴趣投放适宜小班幼儿的材料，让他们在玩的过程中逐渐喜欢美术活动，激发幼儿的创作欲望，提高幼儿的绘画技能和审美能力。
三、提供丰富材料
中班孩子在已有经验的基础上让幼儿结合主题、季节，提供丰富多样的材料，让幼儿选择自己喜欢的材料尝试进行创作，在反复尝试、创作的过程中积累绘画经验，提高绘画技能和审美能力。大班的孩子根据幼儿的生活经验、兴趣、爱好，结合主题活动，投放丰富多样的材料，鼓励幼儿自主选择，大胆想象，自由创作，在创作的过程中积累学习经验，培养幼儿的审美情趣、审美能力和艺术素养。
四、实施分层教学
小班幼儿绘画水平正处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了在绘画过程中体验绘画活动带来的乐趣。他们更多地把美术活动看作是一种游戏。因此，在面对年龄较小幼儿开展美术活动时，采取游戏的方式，让幼儿在游戏中作画，在游戏中创作；在游戏中表达自我，使内在的需要在愉悦的氛围中得到满足。老师们挖掘日常生活中材料做为工具，如：菜根印画、玻璃球滚画、手指印画、手掌印画等，带领孩子们动手“游戏”，在游戏中提高了幼儿参与活动的积极性。中班幼儿在小班基础上，注重积累生活经验，提高美术活动技能。孩子们的创新不是凭空而来的，是以他们的生活经验、所学的知识、观察生活得来的。中班幼儿喜欢观看并模仿他人的绘画作品，此阶段是幼儿绘画技能练习和绘画表现相结合的阶段，是相辅相成的。在日常生活中我们会随时随地利用周围生活和大自然中美的事物吸引幼儿的注意，以引起幼儿观察的愿望和兴趣。如：放烟花、小鱼捉迷藏、菜根印画、美丽的桃花等，让观察生活中的人、物、景，结合自己的生活经验，在教师的启发引导下，尝试用生活中的材料进行创作。
五、与绘本故事的结合
“绘本”是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，具有贴近孩子生活、艺术性和文学性相融合、文字与绘画和谐共处等特点，最重要的是通过图画阐述故事。绘本为儿童提供丰富的图画欣赏体验,儿童体验到的、感受过的经过时间沉淀,便会慢慢化为知识和智能。绘本能更直观地引导幼儿表达,引导幼儿表现自我以及对客观世界的看法,优化幼儿美术教育,促进幼儿的发展。针对这一特点，选择适合艺术创作的绘本内容添加到美术活动中，如《变色鸟》《彩虹色的花》《好饿的毛毛虫》等。幼儿学习绘本故事后，教师进行延伸拓展，鼓励幼儿将自己对绘本故事的理解和想法用绘画的方式呈现，由此表达自己对绘本故事的理解和感悟，孩子们年龄小，不会写，但他们可以画，用化的方式将自己的内在理解表达出来，更符合孩子的年龄特点和学习特点，而且绘画方式不限，孩子们用自己喜欢的绘画方式和材料创作绘本故事，由此产生了新的绘本故事《我画的绘本》，将孩子们的绘本故事放入图书角，孩子们更喜欢阅读、分享，因为孩子们之间心灵是相通的。绘本与创意美术的有机结合，不仅让孩子们爱上了绘本，更爱上了创意美术；既提高了幼儿绘画的能力，又提升了幼儿审美能力和审美素养。
六、与本土文化的结合
泥对孩子有一种天然的亲和力，是深受幼儿喜欢的操作材料。在“玩泥”的过程中，孩子们可以尽情地发挥自己的想象，创造出千姿百态的作品，利用泥的可塑性和可粘性，创作出不同姿态的形象，并用自己的语言赋予这些陶艺作品新的生命。可将泥工纳入幼儿园创意美术活动中，根据大、中、小不同年龄段幼儿认知特点和学习规律，结合生活实际、季节、主题，选择幼儿适宜的内容，鼓励幼儿主动尝试、大胆想象、自由创作。创意美术与泥塑教学的有机融合，让幼儿、教师、家长都受益，在玩泥的过程幼儿得到自我发展与满足，促进了幼儿的社会性和情感发展。
七、结语
幼儿创意美术教学通过多元的教学形式，改变了传统的教育观念、转变了以往重技能、重模仿的教学模式；在与幼儿的共同操作中体验到了创意美术给人带来的快感，感受到了创意美术带来的成就感和自信心；激发了教师自身学习的欲望和教育激情，由“要我做”转变为“我要做”。孩子们在丰富的材料与不同形式的创意活动中展开想象，大胆创作，真正的释放自我，真正体验到了美术活动的乐趣，感受到了艺术神奇的魅力。
参考文献：
[1]沈群英.基于创意写生理念的幼儿美术教学模式探索[J].学前教育研究,2018(7).
[2]庄婉瑜.农村幼儿园开展创意美术活动的策略[J].学前教育研究,2017(11).
[3]吴忠.幼儿园创意美术教学策略研究[J].上海教育研究,2014(11).
[4]谢诗.幼儿园创意美术教学策略初探[J].美术教育研究，2016(24).
作者:王岁林 田茵 单位:秦安县第二幼儿园 天水师范学院
