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[摘要]小学美术教学是培养学生审美能力、创造力的重要渠道，应关注于学生核心素养的培养。文章首先对目前小学美术教学中学生核心素养培养存在的问题进行分析，进而提出几点有效的教学改进措施，以期提升小学美术教学中学生核心素养培养的实际效果。
[关键词]小学美术教学;学生;核心素养;培养策略
新课标要求在小学美术教学中注重对学生视觉形象感知力、理解力和创造力的培养。相比于美术知识技能的教学，让学生通过小学阶段的美术学习形成良好的审美观、产生对美术学习的兴趣更加重要。因此，必须尽快改变小学美术教学理念，创新教育方式和方法，提升核心素养培养成效。
一、小学美术教学中学生核心素养培养存在的问题
（一）缺乏对学生核心素养培养的重视
目前在实际小学美术教学中，多数教师并没有认识到培养学生核心素养的重要性，依旧将教学重点放在学生学习成绩提升中。尤其是美术教学，由于属于教育结构中的辅助课程，在实际教学管理中得不到重视，许多教师认为英语、语文、数学课堂是重点课堂，其在实际课程中所占的比例较大。经常出现美术课堂平时正常上，但是期末、期中考试阶段，就被其他科目教学占用的情况。针对这一现象能够看出，在当今时代，小学美术教学课时较少，对学生核心素养培养的重视程度不够。
（二）小学美术课堂教学方式较为单一
目前在实际小学美术教学中，多数教师仍然采用传统单一的教学方式，黑板和粉笔作为主要教学工具，只有部分教师使用多媒体设备进行教学，但是由于对多媒体设备的使用方法不熟悉，不能将多媒体设备在实际教学中的作用充分发挥出来，影响了最终的教学质量。另外，少部分美术教师存在课堂自由活动的现象，根本没有将美术课堂与核心素质培养相互结合，自然无法将美术教学的价值发挥出来。
（三）缺乏培养学生创新意识的有效方法
创新意识是小学美术教学中的重点内容，只有学生具备创新意识，才能够创作出好的美术作品，不断促进自身美术水平的良好发展。但是在实际教学中，教师并没有对学生的创新意识展开有效培养，多数采用的方法是让学生临摹一个优秀作品，根据临摹的相似度决定学生的美术学习水平。这种教学方式严重影响了学生创新意识的良好发展，并且无法对学生的核心素养进行有效培养。
（四）教学评价体系不够完善
在建立教学评价体系的过程中，多数教师将学生的绘画模仿能力作为主要评价标准，忽略了学生其他能力的培养，例如学生的想象力、创造力等，以上能力都应该加入到小学美术教学评价指标中，这样才能保证最终教学结果的全面性和有效性。目前小学美术教学评价体系中最明显的问题就是评价指标建立不全面，严重影响了最终评价结果的准确性，因此教师在完善评价体系时，需要先从这一点入手。通过以上分析能够看出，教师在实际小学美术教学中，针对学生核心素养培养仍然存在一定的问题，导致学生在美术课堂中无法得到全面培养，甚至存在浪费美术课堂等现象，在完善过程中需要针对以上问题提出针对性的解决方案，在小学美术教学中对学生的核心素养展开全面培养。
二、提升小学美术教学学生核心素养培养效果的策略
（一）注重引导和启发，帮助学生形成良好的审美观
针对上述美术教学中存在的问题，必须对小学美术教学理念进行改进，注重对学生的引导和启发。在小学美术过程中，首先要培养学生的审美能力，帮助学生形成正确的审美观。只有这样才能让学生主动发现美术学习的乐趣，学会鉴赏美术作品，并渴望自己动手绘制一幅优秀的作品。在此情况下，可以充分释放学生的内在学习动力，改善美术教学效果。比如在引导学生进行图像识读的过程中，以毕加索的《劳克德和他的玩具马》作为鉴赏对象，教师可以通过引导和设问，引导学生发现作品中的色彩和符号运用特点，培养学生的美术素养。在经过一定量的积累后，教师可以组织学生以小组讨论等形式，自行对美术作品进行欣赏和评价。在这样更加开放、自主的课堂教学模式下，充分发挥学生自主学习能力的作用，促进其审美水平的逐步提升。
（二）丰富课堂教学形式，通过创设情境激发学习兴趣
小学生年纪较小，自我约束能力较差，在美术课堂上常出现走神、溜号的问题，使得美术课堂教学效率低，学生的核心素养培养自然无法取得良好的效果。因此教师要积极创新教学形式，在美术课堂上创设教学情境，从而起到吸引学生学习的作用，提高学生注意力，让学生集中课堂学习，使得核心素养培养效果得以实现。以浙美版教材为例，在《水墨游戏》教学中，教师使用多媒体设备播放水墨画展示动画，让学生通过欣赏中国水墨画，感受水墨画独特的韵味。在动画吸引下，学生纷纷跃跃欲试。教师则引导学生亲身体验水墨线条的控制，尝试调配浓淡墨色，最后教师鼓励学生自由创作水墨画。在这个过程中，学生美术审美素养、美术文化理解、美术思维表现等核心素养得到针对性培养，在教学情境中让学生更积极主动参与教学活动，获得了良好的教学效果。
（三）立足核心素养，培养学生的美术创造力
创新精神作为小学生美术核心素养的重要构成部分，美术课堂上，教师要时刻注意对创新精神的培养。教师要从核心素养培养目标出发，增加学生自主创作的教学设计，在课堂上留给学生更多的时间进行自主创作，以此实现创新精神的培养。以浙美版教材为例，在《彩蝶飞飞》教学中，教师经过简短的介绍，让学生了解蝴蝶的结构和特点，将课堂大部分时间留给学生自主设计。教师先要求学生在纸上绘制出自己想要创作的蝴蝶图案，然后引导学生进行纸蝴蝶的制作。学生首次制作蝴蝶出现图案断开等各种各样的问题，教师则要组织学生以小组活动方式进行讨论，解决制作出现的问题。在这个过程中，学生的创新精神、合作意识和沟通能力得到培养，提高了学生综合核心素养。
（四）完善教学评价体系，发挥对学生成长的引导作用
在小学美术教育中，教学评价可以帮助学生更加客观全面地认识自己，帮助教师更准确地掌握教学效果，从而优化教学计划，达到提高教学质量的最终目的。例如：在针对《闪光的烟花》这一课展开评价的过程中，可以从学生烟花形状设计、色彩搭配、灵感来源以及设计含义等多个方面对其进行评价，不仅仅评价最终作品的绘画效果，需要将更加深层次的评价指标应用在其中。教师在此过程中还能够了解学生创作作品的过程。因此小学美术教学需要优化教学评价体系，从学生核心素养出发，设置评价项目，采取多元化评价方式展开评价，完成客观而全面的教学评价。经过教师的评价和同学的互评，每个学生都可以了解自己在课堂上的表现，可以根据核心素养评价体系，明确自己身上的问题，在评价体系引导之下不断完善自我。
三、结语
综上所述，学科核心素养培养是小学美术教学的首要任务，通过对目前小学美术教学中存在的问题进行分析，可以明确教学改进方向。在此基础上，通过创新教育方式和方法，注重对学生各项能力发展的引导，可以有效改善教学质量，促进学生综合素质能力的全面提升。
参考文献：
[1]陈瑶.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].课程教育研究,2018(34):210—211.
[2]汤宗国.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].学周刊,2018(18):171—172.
[3]胡静.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J].美术教育研究,2018(08):127.
作者:俞艳 单位:福建省福清市城关小学
