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摘要：为了提高小学美术教学效率和质量，文章首先阐述了生活化视角下小学美术教学的现实意义，然后提出了生活化视角下的小学美术教学策略，具体包括营造生活化的教学氛围；挖掘生活化的教学内容；为学生提供角色体验的机会。
关键词：生活化视角；小学美术教学；教学氛围
没有以生活为中心的教育是没有生命力的，因此广大美术教师必须从生活出发，在实践中领悟生活化的美术教学，从而不断创新和改进美术教学方法，提高美术教学效率，促进学生全面发展。
一、生活化视角下小学美术教学的现实意义
第一，有效促进小学美术教育的发展。在大力提倡素质教育的时代，小学美术教育在培养学生艺术素养、审美能力方面具有的重要意义决定了该学科在教育中不可动摇的地位。当然，由于诸多原因，我国美术教育的发展也面临较大挑战，如升学的压力、父母的压力等，不少学生将更多的精力放在了文化课的学习上，导致美术教育的发展受到了一定的影响。而生活化视角下小学美术教学将写生、手工等内容灵活地融入课堂教学中，为学生带来丰富的美术体验，进一步巩固了美术学科的地位。第二，激发学生浓厚的美术学习兴趣。小学阶段是学生打基础的重要阶段，把握这一关键期展开生活化的美术教学有利于激发学生的美术学习热情，丰富学生的兴趣爱好，使学生主动参与美术教学中。生活化的美术教学使学习的难度降低，课堂趣味性、生动性增加，学生学习效率进一步提高。第三，培养学生美化生活的能力。美术教学生活化不仅能够培养学生观察生活、发现美的能力，还能够培养学生美化生活的能力，使学生学会在生活中创造更多的美。
二、生活化视角下的小学美术教学策略
（一）营造生活化的教学氛围
生活化视角下的小学美术教学应当具有浓厚的生活化氛围，而营造生活化的教学氛围有许多方法，如利用多媒体播放相关的生活视频、组织学生进行生活体验等，教师要善于挖掘生活中的美术教学内容，从而营造生活化的教学氛围[1]。例如，在教学“繁忙的交通”时，教师可以利用多媒体播放“繁忙的交通”的一些视频，然后组织学生到学校附近的交通地带仔细观察，在高峰时期，繁忙的交通地带是怎样一个状态。将学生带到真实的生活场景中能够让学生更好地观察生活，从生活中获得美的启发。通过真实的生活场景来营造浓厚的生活化学习氛围，能够有效调动学生的学习气氛，为学生的艺术创造提供源源不断的灵感，从而提高小学美术教学的有效性。
（二）挖掘生活化的教学内容
1.挖掘校园生活中的美术教学内容。在小学阶段，学生大部分时间都在学校，因此生活化视角下的小学美术教学需要教师充分挖掘校园生活中的美术教学内容，尽可能地开展丰富多样的校园活动[2]。教师可以从以下几个方面着手：第一，举办美术作业本的封面设计。美术教师可以举办美术作业本的封面设计活动，让学生设计作业本封面，借此引导学生关注生活中点滴的美。第二，设计走廊的“艺术墙”。走廊的“艺术墙”是学校营造文化氛围的重要组成部分，小学美术教师可以给学生提供一个张扬个性、展示自我的机会，让学生共同为“艺术墙”设计出谋划策。教师可以给学生拟定一个主题，让学生合作完成走廊“艺术墙”的构思、设计、创作，让学生在真实的校园生活中感受美术、创造艺术，最终提高学生的综合素质。第三，写美术日记。美术教师可以让学生将美术学习同生活日记紧密结合起来，使美术学习生活化、趣味化、多元化。写美术日记主要是用简单的图画、线条，配合少量的文字来记录学生的日常生活，图画的方式任由学生选择，只要能够表达出学生的心情、想法即可。同时，美术教师可以为学生开设一个美术专栏角，每周选出几篇优秀的美术日记展示在教室的美术专栏角中，通过这种形式加强学生之间的交流和学习，增强学生写日记的动力。为了鼓励学生用美术日记记录丰富多样的生活，小学美术教师还可以对日记进行题材的分类，如心情日记、旅游日记、美食日记、运动日记、游戏日记等，引导学生发现生活中的美和记录生活中的美，逐渐丰富学生的审美感受。2.挖掘社会生活中的美术教学内容。小学生的社会经验不够丰富，因此美术教师可以将丰富有趣的社会生活内容引入美术教学中，打开学生的视野，让学生进一步感知社会生活中的美。从广义的角度来看，所谓社会生活指的是精神、政治、经济生活，社会生活是在多种因素综合作用下形成的社会现象，生活习俗、民族节日、服饰、文娱活动、制度、哲学等都是社会生活的重要内容[3]。对于小学生而言，丰富的民俗节日是不可忽视的重要美术教学资源，而且节日的手工工艺、色彩搭配等都可以被用到美术教学中来，只要美术教师擅于观察，就能在丰富的社会生活中挖掘到美术教学资源，丰富美术教学内容。例如，在“喜气洋洋”这一课的教学中，教师的教学目标是让学生了解中国传统喜庆节日及节日里的美术作品，让学生初步掌握“双喜”字的剪法和暖色调基础知识，让学生在动手操作中感受节日喜庆热闹的氛围。因此，教师可以先播放《喜洋洋》的乐曲，带动学生随着音乐尽情舞动，美妙的音乐配合着俏皮的舞姿使得整堂课充满了生机与活力，为学生接下来的美术学习做好铺垫。接着美术教师为学生布置作业任务：老师的好朋友要结婚了，需要很多的节日手工品，如蝴蝶结、“喜”字等，希望大家能够帮助老师完成任务。以任务引起学生注意后，教师可以一边指导学生制作手工作品，一边和学生分享关于婚礼习俗的知识，激发学生的学习兴趣。
（三）为学生提供角色体验的机会
小学生喜欢刺激、新鲜的事物，更喜欢去体验多样化的角色，让学生在角色体验中学习美术知识符合学生的特点，能够迅速吸引学生的学习兴趣和调动学生的主动性。角色体验有利于转变学生的身份，调动学生的学习主动性，让学生在角色体验的过程中感受生活中的美。学生可以将自己想象为一只美丽的蝴蝶，然后站在蝴蝶的角度为自己勾画一副春天的景象；学生可以将自己当作设计师，为自己设计漂亮的地毯；学生可以将自己当作花店的老板，为教师设计一束鲜花……多样化的角色体验将突破传统的教学课堂，带给学生更加多样化的学习体验，从而培养学生从生活中发现美和创造美的能力。因此，教师要在课堂上为学生提供角色体验的机会，让学生站在新的角度进行美术知识的学习。例如，在学习“街市新貌”一课时，教师可以让学生竞争奶茶店老板的角色，并让学生思考和讨论以下几个问题：第一，你想开一家什么样风格的奶茶店？极简风、少女风、可爱风还是其他？你打算怎样装饰奶茶店的招牌呢？你有什么小点子可以让自己的奶茶店吸引更多的顾客呢？当听到可以成为小老板，学生的兴趣一下子被激发出来，开始激烈的讨论。接着，教师让学生开始仔细画出自己心中店铺的样子，看看谁的“奶茶店“最棒，看看谁才是最受欢迎的“奶茶店小老板”。在角色体验中，学生学会了站在不同角度去思考问题，也在角色体验中感受到了艺术创作的无穷乐趣，充分领悟美术与现实生活之间不可分割的关系，有效推动了学生进一步学习美术的兴趣。
三、结语
新课改的背景下，从生活化视角去探究小学美术有效教学策略具有深远的现实意义。并且生活化视角下的美术教学应当是内化于心、外化于行，只有这样学生才能获得美的熏陶与启发，学生才能领悟美术最深层的意蕴。
参考文献：
[1]叶春霞.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].未来英才,2017(21):80.
[2]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究(A),2012(1):62-64.
[3]朱敏.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):217.
作者:纪丽剧 单位:福建省厦门市同安区第二实验小学