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摘要：中职学校美术教学不仅要培养学生逐渐形成特定的美术技能，更应帮助学生逐渐形成美术创新思维。文章从三方面阐述了如何在中职美术教学中培养学生的创新思维，具体包括趣味引入，激发创新思维；氛围营造，鼓励创新思维，关注个性，促进创新思维。
关键词：中职美术教学；学前教育专业；创新思维
创新是事物发展的原动力，是社会发展进步的重要内容。对教育而言，创新一般体现在教学方法、教学理念中。当前，中职学校对学前教育专业学生的美术知识教学，大多沿用的是传统的教学方式，缺乏有效的美术教学指导策略[1]。在教学上缺乏针对性，教学内容相对比较陈旧，无法调动学生学习的主动性与积极性，没有起到良好的教学效果，必然影响其在今后的工作岗位上的适应性。笔者结合自身在中职学校学前教育专业美术教学经验，对学前教育专业学生在学习美术知识过程中的问题进行剖析，旨在让学生意识到美术教学对今后从事幼师岗位的重要性，对此，笔者认为需要通过创新形式与手段，营造更加良好的教学氛围，以调动学生学习美术知识的积极性，从而真正达到学以致用的效果。为此，教师在尊重学科规律与学生学情的基础上，不妨采取一切有效的教学措施，从教学方法、内容等方面进行创新，以调动学生的积极性为目的，让学生能够积极学习，最终提高美术教学质量。
一、趣味引入，激发创新思维
课堂引入是课堂的重要组成部分，在整个课堂教学中起到提纲挈领的作用。在中职学校的美术教学过程中，大部分教师都是直接进入主题，由于缺乏合理的引入，导致课堂教学相对枯燥，学生不愿意参与美术教学的动手操作中，影响了学习效果[2]。中职学校的学前教育专业学生作为未来的教师，必然要面对幼儿园的学生，教学技巧的生疏不利于学生的发展。所以，在中职美术教学过程中，如何趣味引入激发学生的创新思维，提高其教学技能，是教师必须注意的问题。在课堂教学中，笔者尝试让学生进行角色反转，让中职学前教育专业的学生成为幼儿园美术课堂的教师，由他们对相关知识进行讲解。例如，在手工技能的教学课程中，笔者指定学生准备相关内容，在课堂引入阶段进行模拟教学。学生所准备教学的内容是泥塑，通过预先通知让其他学生准备好泥塑材料，准备讲解的学生将其他学生当成幼儿园的学生，以易于理解的方式讲解泥塑的主要技巧。通过这种角色反转的方式，枯燥的知识在教学引入部分变得生动有趣，很多中职学生对于这种新颖的引入方式都表现出浓厚的兴趣，从而更专注地参与泥塑的手工活动中。教师用泥塑教学内容激发学生的思维，没有限定具体泥塑对象是什么，而是让学生自由发挥，教师只需要通过一定的教学指导，告诉其配置泥塑的颜料比例即可。因此，在课堂引入部分，教师应该以学生为主体，鼓励学生参与课堂教学中，激发学生在教学角色反转过程中的创新思维。在这种课堂引入机制下，可进一步激发中职学生的创造力，从而更加专注地投入课堂学习中，有助于中职学生逐渐培养动手能力。
二、氛围营造，鼓励创新思维
氛围营造在课堂教学中起到重要的“暖场”作用。在中职美术教学过程中，氛围的营造尤为重要，中职学校学前教育专业部分学生认为，美术技能只是比较次要的技能，在学习过程中并不用心，影响了其在教学过程中的积极性与主动性[3]。从教师教学的课堂氛围上分析，只有教学氛围更具备趣味性，才能鼓励学生发挥自身的创新思维，以更加饱满的情感投入美术学习过程中。笔者在中职学校学前教育专业美术教学过程中，针对学生的创新思维培养，设计了一些特定的氛围营造方式。例如，在绘画技能教学的过程中，教师需分析水彩画的一些基本技巧。由于中职学校学前教育专业的学生，将来的授课对象是幼儿园中的幼儿，而幼儿由于知识面的限制，在理解能力上相对较差。鉴于这一问题，在技能教学的过程中，笔者通过还原课堂教学的情境，让学前教育专业的学生感受在幼儿园中进行水彩画技能教学可能出现的问题，学生在这种氛围中，会动脑思考如何应对出现的问题。另外，笔者还通过一些课堂实践的方式，让学生登台进行情景模拟。如在水彩画技能教学过程中，笔者让学生组成各个学习小组，以几人为一组的方式，对幼儿园水彩画技能教学实践情况进行现场模拟。其他小组在观摩这一组模拟的情景时，可以点评其教学存在的不足，并对提出对策，这实际上就是学生创新思维的培养过程。这种观摩、点评的方式，具有浓厚的趣味性，同时可让学生了解真实的幼儿教学场景，为其以后进行学前教育工作奠定一定的基础，这种基础包括情感基础，也包括技能基础。以此突出美术技能教学的实践作用，提高学前教育专业学生对美术教育的重视。
三、关注个性，促进创新思维
个性是创新思维的核心，也是中职美术教学的关键。很多中职学前教育专业的学生缺乏对美术的欣赏鉴别能力，缺乏艺术的创新能力，从而影响了其今后的就业水平。为此，教师需要提醒学前教育专业学生对艺术创新思维的重视。笔者在进行课堂教学中，也常发现不同中职学生对于美术理解与偏好不同，有的学生比较喜欢剪纸工艺，有的学生比较喜欢泥塑，但这些都属于美术手工制作范畴[4]。中职学校的美术教师不应该限制学生的思维空间，而应关注学生个性，促进中职学生个性化发展，特别是在美术技能教学过程中，如果学生兴趣点不同，教师应该关注其个性，鼓励其发展个性，创作出不一样的作品，或探索出不同的思路。在中职美术教学过程中，教师不妨合理分配理论课、实践课课时，更好地提升学生的综合素质。因为中职美术教学中，鉴赏能力、绘画技能才是学前教育专业的学生重要的实践学习内容。例如，在美术教学的手工技能课程中，笔者尝试给学生一个具体场景，如学校的操场与教学楼等，让学生根据这一熟悉的场景，利用自己喜欢并熟悉的手工方式，制作出呈现这一场景的作品。对此，教师可以将学生带出教室，来到学校图书楼、操场等校内场地，利用真实环境进行直观教学，从而让学生具有真实感。在这一过程中，不同的学生所选择的手工制作方法和材料也有所不同，这也决定了不同的学生所制作的作品，在呈现的方式上存在差异。笔者主要是通过鼓励学生运用创新思维，特别是根据自己所熟悉的美术手工方式，制作出特定主题或场景的美术作品。这种教学方式既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的参与度，让中职学前教育专业的美术课堂教学达到个性化的教学效果。因此，中职学校的美术教学不应剥夺学生的学习个性，而应尊重学生的学习兴趣与偏好，教师应积极帮助学生探索并形成个性化的美术创作能力，为其日后发展奠定基础。
四、结语
提升学前教育专业学生的美术教育学科创新思维培养，对教师的挑战主要在于教学方法的改进与教学理念的转变上。为此，教师应结合实际情况，特别是学生的兴趣爱好及学生个性发展状况，有针对性地调整课堂教学中的一些具体形式，鼓励学生形成个性化的发展。在未来，中职学校的美术教学中，教师要协调技能与兴趣二者的关系，提高中职学生学习参与度，鼓励他们在学习美术知识的过程中发挥创新思维，促进其全面发展。
参考文献：
[1]徐洪亮.中职美术教学中学生创造力的培养策略探讨[J].科技资讯,2017(3):167-168.
[2]张帆.中职美术教学中培养学生创新能力的策略探究[J].职业技术,2017,16(2):103-104.
[3]佟菡.中职美术教育如何培养学生创新思维[J].美术文献,2014(3):226.
[4]何林蔚.浅议中职美术教学中创新意识的培养[J].中国校外教育,2016(5):157.
作者:简萍 单位:福建省上杭职业中专学校