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摘要：艺术源于生活，而生活是幼儿教学的基本教育理念之一，因此，教师在教学中一定要尊从艺术来源的本质，将美术教学回归生活，在幼儿教学中引导学生从生活中去发现美，感受艺术的来源，从而使得学生能够获得心灵上的洗礼，善于从生活中发现问题，能够根据现实生活中的场景充分发挥自己的想象力，进行艺术创作，进而达到教学的最终目的。本文围绕“幼儿美术教学生活化模式实践与探索”这一主题展开探讨。
关键词：幼儿教学;美术教学;生活化教学
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这一方面说明，艺术是直接来源于生活的，另一方面也说明艺术的美是需要人们去探索，去发现的。因此，在教学中，教师必须摒弃以往的教学模式，打破传统教学观念的束缚，在课堂中引入更多与生活相关的元素，针对现有教材进行深度加工，设计出更加具有生活化特色的教学方案，带领孩子们到实际的生活中去探索，去发现，使其能够在实际的生活环境中去发现艺术创作的灵感，并真正的将所学知识运用到实际，感受到知识的用处，在未来的学习中能够为孩子拓宽视野，丰富内心世界，为其开拓一个更加精彩的美术世界。
1教学内容生活化
在以往的幼儿美术教学中，教师大多是以课本教材为模板进行教学的，遵照课本中设定的任务，对其进行讲解，在给其布置对应的作业，课题十分明确，对孩子来说没有太大的新意，激发不了学生的兴趣，孩子长期处于这种教学模式之下，会感到十分疲惫，对其身心发展和创新能力的培养也是没有好处的。因此，在早期教育阶段，针对孩子活泼好动的性格，教师可以对原有课本内容进行创新，在原有教材内容的基础上再加上一些生活的元素，使孩子们感受到美术就在自己身边，拉近与艺术之间的距离，帮助孩子从文本走向生活，然后再用生活中体验的情感去理解文本中讲解的内容，帮助学生加深对知识的理解。对于课本中的材料，教师可以根据学生的实际情况，进行删减或添加，将一些对孩子认知水平提升没有帮助的章节都进行删除，在课堂上随即设计新的教学内容，培养孩子的兴趣，刺激孩子审美情趣不断提升，对其进行有目的、有计划的教学，陶冶孩子的情操，使其能够在学习中感受到美的存在。比如，在过冬之后，下了一场大雪，教师可以根据实际生活中的情景，添加一堂名为《雪花飘飘》的课程，让孩子们在课间的时候注意观察雪花的形状，感受色彩的对比，在课堂中教师在给其描述正确的观念，让其知道雪花的基本结构。在下雪的时候，学生们都挤在窗子边上观看，对其十分有兴趣，教师可以就此组织学生到雪地中去观察，在雪地中转了一圈之后，教师可以让几个小朋友到黑板上用蜡笔画出自己看到的雪花，再用水彩笔去涂染，而有的孩子更是将雪地中玩雪的场景花了出来，受到教师和其他小伙伴的一致好评。通过这种形式，我们不难发现，教学内容并不是一成不变的，而是可以根据实际情况进行适当调整的，只要能够调动孩子的积极性，教师都可以借用。
2教学形式生活化
在传统的教学观念中，教师是课堂的主体，学生在课堂中都不敢违背教师的意思，而教师的教学手段又过于单一，对学生而言，会使其思想受到禁锢，达不到美术教学的目的。艺术本就是开放的，在幼儿这个关键时期，教师更应当给学生更多的自由空间，使其能够充分发挥自己的才能，在更加广阔的天地中去感受到艺术的本质。因此，幼儿教学不必拘泥于教室中的活动，可以采取更加丰富的活动形式，让美术课堂转变成“活动课堂”，使其能够达到更高的创新境界。只要是能够符合孩子发展的心理需要，激发孩子的创作热情，不管是画一画、贴一贴、还是其他各种设计形式都是可以考虑在内的。而对于幼儿来说，其最好的学习方式就是游戏，教师可以在游戏设计中让孩子扮演更多的角色，从而激发孩子的热情，使其感受到学习是一件十分快乐的事情。比如在进行《海报设计大赛》的时候，教师可以组织学生以小组的形式进行创作，让其进行自由分组，先给定给学生们一个设计的主题，让其能够在课后去寻找相关的材料，然后用多媒体的形式将主题故事播放给学生门看，介绍海报的用途，然后再结合教材内容，让学生能够根据教材中提供的工具来制作海报。孩子们对此都是十分积极的，都争先恐后的想要进行创作，教师可以根据每一个小组上交的作品进行展示，在班级中进行评比，看一看哪个小组设计的海报能够获得更多学生的喜欢，最后评出最佳创意奖、最佳绘画奖等，让学生能够感受到成功的喜悦，再将这些作品粘贴在通告栏等处进行展示，以此鼓励孩子，使其能够在日后的创作中表现的更加积极主动，更有自己的想法，从而不断取得更大的进步。
3教学环境生活化
传统教学中，教室是教师传授知识的唯一场所，其教学环境受到了很大的束缚，很多孩子的思维因此受到禁锢，而环境的生活化，能够有效提升孩子的学习水平，能够很大程度上放松学生的心情，在潜移默化中学习美术。对孩子来说，生活化的环境就是给其提供了更加丰富的情感体验场所，并且由于生活中的场景都是学生比较熟悉的事物，他们在其中的观察能够更加仔细，能够在绘画之前脑海中做好准备，在创作的作品中，也能够体现出生活化的影子，使其作品更加真实，从而让学生达到乐于绘画的境界，帮助其在大脑中留下更加真实的印象，在绘画的时候能够更有东西可画。比如在讲解到“春天的景色”相关的画作时，正是春暖花开的日子，教师可以带孩子们从教室中走出来，让其置身在缤纷多彩的世界里，使其视觉感官受到强烈的刺激，去仔细观察多彩的春天是有哪些景象的。孩子们在路上都表现的十分惊喜。在回到课堂之后，教师可以安排学生就起脑海中的印象进行创作，将一副惟妙惟肖的多彩春天图画出来，体验生活中的美。当然对于一些不便于走出课堂之外的题材来说，教师也可以广泛的使用多媒体技术，让其能够充分的感受到教材中的情境，充分调动学生的积极性。
4结语
总而言之，在幼儿美术教学中，教师应当结合学生的实际情况，引导学生在生活中发现美术创作的源泉，拥有一双善于发现美的眼睛，在生活中感知美、体验美，不断提高孩子的审美能力，进而不断提升幼儿美术教学水平。
参考文献：
[1]景清华.试论幼儿美术教育的生活化[J].黑河教育，2014年10期.
[2]沈亚蕾.大班幼儿美术作品在活动中再利用的实践研究[J].家教世界，2014年22期.
作者:沈海兰 单位:江苏省宿迁师范附属小学幼儿园
