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摘要：随着经济社会的持续发展，大多数务农人员走出农村，留下大批孩子在乡下生活，他们有了统一的称呼——留守儿童，由于特殊的成长背景，导致其没有建立起扎实的数学基础。因此，要想大面积提高教学质量，小学数学教师就要切实抓好班级的培优补差工作，转化留守儿童学困生，为他们培养良好的学习兴趣，这是一项艰巨任务。
关键词：小学数学；培优补差；学习兴趣的培养，留守儿童学困生
提高教育、教学质量，促进学生的发展，已成为世界教育发展的一大趋势。而要适应这一发展趋势，实现我国“科教兴国”的国策，我们必须从理论上、实践上展开对培养尖子生、指导学困生的研究和实验。由于大多留守儿童学习成绩落后，缺乏主动性和自觉性，再加上数学这一课程本身的特殊性，相较其他学科学困生更多。因此，笔者对培优补差背景下留守儿童学困生转化探究进行以下几点浅谈。
一、留守儿童学困生基本特点
（一）教育特点：留守儿童的父母常年外出务工，导致家务与农活需要留守儿童来完成，占用了孩子的学习时间。再加上监护人普遍文化水平不高，无法进行教学指导，这大大影响了留守儿童的学习成绩。
（二）心理特点：留守儿童缺少父母的关爱与照顾，情感孤寂成为其最大的心理障碍，以自我为中心，造成他们离群和自我封闭，对其未来的学业发展及人际交往都将造成不良影响。
（三）生活习惯特点：留守儿童大多和年迈的祖辈生活，得不到父母的悉心照顾，在营养状况与卫生健康方面难以得到保障，生活习惯上缺乏正确的引导，会出现不讲卫生、抽烟、乱写乱画等不良习惯。
二、留守儿童学困生转化策略
（一）做好思想方面的培优补差
1.做好留守儿童学困生的思想工作，教师要常与其进行谈心交流，让他们感受到教师的重视与关爱，在心理上帮助他们树立自信心，激发学习积极性。在交流的过程中，教师要分析其学习态度、学习习惯于方法，以便从学困生角度出发制定辅导计划。2.定期与留守儿童学困生家长进行联络，交流学生的学习及生活状况，进一步了解其各方面情况[1]。家长与教师互相配合，督促孩子认真完成数学作业及学习任务。
（二）制定有效的培优补差和学习兴趣培养措施
1.将教室座位进行调整，优等生搭配学困生进行组合，结成学习对子，形成学生教学生的场面，方便优等生帮助学困生进行辅导、指引。2.分层进行数学课堂练习，先进行基础题练习，再做选做题此内容要更具难度，再进行难度更高的思考拓展题，满足不同层次的学生需要，使学困生能学会、优等生能进步。练习过程中，优等生指点学困生尝试难度更高的习题，在积极的影响下，学困生的学习能力逐步增加。3.备课进行优化，将课堂重点、难点、疑点内容进行突出，用梯形的方式设计习题方式，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，满足不同层次的学生需求，启发其思维。在习题讲评内容板块增加信息程度，围绕重点引起学生注意。在设计习题内容时，教师要多角度考虑，选用一题多解、一题多变、多题一解、有针对性、代表性的典型题，能够拓展学生思路，培养思维灵活性。4.采用激励机制鼓励学困生，如：数学考试成绩从70分上升到80分，奖励一个漂亮的铅笔盒。这种方式集中了学困生的对学习数学的兴趣与注意力，他们果真在测试中有大幅度进步。教师对学困生的每一点进步给予肯定，并设定小奖品，能够有效提高其学习能力与积极性。5.以往的评价单从成绩一个方面来对学生进行分类，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己。因此，教师应按他们的实际情况进行激励评价，有利于发展学困生的某种长处，亦能通过评价提升其自信心与自尊心。比如：小红是一个留守儿童学困生，由于基础较差，数学学习与理解能力较差，成绩也一直提不上去。但我细心观察到小红的数学作业总是干净整洁的，尤其是有关图形的数学题更加规整，我便鼓励小红道：“你的图形画得真好看，很有数学天赋，很少有同学像你一样作业写得干净整洁，老师很看好你，以后在学习中哪里不懂可以及时找老师。”受到鼓励的小红在之后的学习中更加主动了，遇到不懂的数学题也及时地请教我，数学不再是困扰她的学科，在测试中也进步了20多分，可见激励评价能够有效促进学困生的进步[2]。5.家校合作共同辅导教育，数学教师通过社交软件与学困生父母沟通，交流其目前学习情况与问题解决方案，耐心地告知家长应多鼓励孩子，双方共同督促孩子完成数学作业。如果家长文化水平不高，教师可以推荐给其数学学习免费平台，利用手机软件对学生进行学习辅导。
（三）强调培优补差的注意事项
1.不纵容优等生，不歧视留守儿童学困生，做到一视同仁。2.专研教材、讲究教法，对每一节数学课负责。在习题评讲课上，对知识进行比较，使学生更容易掌握知识体系。学生可以对习题答案进行评论和讨论，谈论知识的重点和难点，通过师生之间的互动极大地调动了学生的学习积极性。3.对于学生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。教师不定期地进行所学知识的小检测，对学生知识的掌握情况进行及时的反馈，随时调整教学方案。
三、结束语
在培优补差背景下，小学数学教育工作者还需对留守儿童学困生转化不断探究与创新。
参考文献：
[1]黄文模.小学数学“学困生”的转化[J].西部素质教育,2020,6(03):237.
[2]蓝梅丹.提高学困生对数学学习兴趣的探讨[J].才智,2020(05):88.
作者:张重梅 单位:甘肃省兰州市永登县城关小学