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摘要：由于我国现阶段城市化以及工业化的高速发展，农村大量青壮年人口向城镇转移寻找就业机会，因为经济条件等各方面的限制，已婚已育的赴城务工人员大多会选择将子女留在农村。于是农村留守儿童的数量已十分庞大，而父母陪伴和教育的缺失，随之引起的就是留守儿童的教育难题。本文将通过分析农村留守儿童的生活现状包括：家庭环境、学校教育、社会环境等方面研究影响该群体成就动机的因素并提出相应的对策。
关键词：留守儿童；成就动机；影响因素；对策
留守儿童是指父母单方或双方连续三个月及以上外出务工而由其他亲属监护的16岁以下儿童。据民政部统计，至2018年8月底，我国农村留守儿童数量为697万人。有研究指出，目前农村留守儿童学业不良的情况较为普遍。有调查结果进一步显示农村留守儿童的学业不良情况与该群体普遍存在着成就动机偏低有关。另有gurodlu等人研究发现：高动机水平的学生更倾向于获得高学业成就，而动机水平低的学生取得低学业成就的概率更大，足以证明低强度的成就动机是导致留守儿童学业不良的重要因素。而农村留守儿童学业成就动机偏低，不仅会直接导致该群体的高辍学率、教育成就水平偏低等问题，长此以往还会进而使其难以跳脱贫困在世代间连锁反应的恶性循环。本文将针对农村留守儿童成就动机偏低的问题，分析其背后的原因并探究提高该群体成就动机的对策，从而促进该群体获得更高的学业成就。
一、农村留守儿童的学业成就动机
成就动机（achievementmotivation）是指个人追求进步以期达成自认为重要或有价值目标的内在动力。默里（Murray）认为成就动机，即人们都有追求较高的目标，完成较为困难的任务，参与竞争而超过别人的动力。农村留守儿童大部分都是在欠发达、缺少就业发展机遇的农村，成家的青壮年由于家里经济状况不佳而长期在外打工，留守在农村的子女则只能由祖父母或近亲抚养。由于面临家庭经济贫困，缺乏父母的陪伴等，留守儿童不仅在身心发展方面，在学业方面也存在较多问题。李浩秋的调查结果指出，留守儿童在学习方面存在自制力较低、缺乏学习兴趣、学习自卑等问题。
二、农村留守儿童学业成就动机的主要影响因素
农村留守儿童成就动机偏低基本可以归因于他们独特的社会化过程，而依据社会化的主要因素，本研究从家庭、社会、学校这三方面，分析影响他们成就动机的因素。
1.家庭环境
在人的社会化过程中，家庭对个体的影响是最突出的。农村留守儿童大部分家境比较贫困，父母外出打工，孩子通常被交给祖辈或者其他近亲监护抚养。留守儿童他们虽由祖辈或其他亲戚抚养，但由于祖辈年龄较大或忙于农活，并且农村的老人大多文化程度较低，不能在孩子的学习上严格监督及辅导，有许多留守儿童便拖延功课耽误了学业。其次，在单亲家庭、留守儿童家庭中，由于父母职能缺位，孩子缺乏形成健全的社会人格的条件，在角色建构方面存在偏差。父母的外出务工使留守儿童面临情感温暖的缺失，使他们的孤独感增加，而陈泳如的研究发现：儿童的孤独水平与成就动机存在负相关，儿童孤独水平越高，成就动机就越低。因此农村留守儿童的成就动机强度较低的特点与缺乏父母陪伴引起的孤独感有着一定的关联。
2.社会环境
正处于人格塑造关键时期的儿童还没有很强的辨别是非的能力，加上缺乏父母的引导和教育，很容易受到周围环境的影响。社会成员在行动时的动机、态度、价值取向等也都是在与别人的社会交往中学到的。在青壮年外出务工的农村，剩余的人大多是老人、没有接受过教育的妇女甚至闲散的无业青年，这些群体大多文化教育程度较低，有些甚至会向孩子灌输错误落后的观念（如“女子无才便是德”“读书无用论”等）也会潜移默化的对农村留守儿童的成就动机带来消极影响。美国哈佛大学心理学家麦克劳伦在研究成就动机时发现：促进成就动机的气氛可能在全国范围内造成。这一发现说明了外在的环境、氛围对人的成就动机有很大的影响。而这一情形当然在农村地区也适用。由农村大部分人员构成可想而知农村不会具备高强度的成就动机的氛围，这对留守儿童的成就动机培养也具有消极影响。
3.学校教育
大部分农村作为发展较为落后的地区，教育资源也相应的比较匮乏。破旧的教学楼，不齐全的教学设备，常常使农村留守儿童无法全心投入到学习活动中，影响其学业成就动机。其次，农村由于师资力量缺乏，在校任职教师大多有蛮忙的教学事务，无法特别关注鼓励留守儿童，这也是不利于留守儿童成就动机提高的原因。另外，中国的高考制度恢复后，产生了应试教育的风气。尽管国家大力提倡素质教育，但在巨大竞争压力之下，仍是轻思育的教育体制。我认为学校应该更加重视对学生的思想教育，使在校留守儿童拥有积极的生活、学习心态。
三、提高成就动机强度的对策
1.家庭教育方面
麦克劳伦在研究中还发现：父母本身若具有较高的成就动机，则可以营造提高孩子成就动机的家庭氛围。因此，即使父母不能时常陪在孩子身边，也应该在见面时多关心其在学校的学习活动，多与孩子沟通学习上遇到的困难，以及及时对孩子在学业上遇到的问题进行引导。
2.社会环境方面
社会大众及主流媒体应该积极营造一个重视学校教育的社会氛围，培养孩童求学求知的欲望，鼓励孩子为创建美好未来、建设祖国、振兴中华而努力读书。如果在全国大范围内都能营造出高成就动机的气氛，在这样的大环境下，相信留守儿童的学业成就动机也会有所提高。此外，相关社会福利组织应该增加对农村留守儿童的关注，除了给予物质方面的捐赠外，还应该关注农村留守儿童的心理状况，以保证他们对生活抱有乐观的态度，这也是提高成就动机强度的大前提。相关组织甚至社会成员都应该在物质和精神方面为农村留守儿童的成长、教育问题营造更好的环境，贡献各自的力量。
3.学校教育方面
学校是个体在社会化过程中的另一重要影响因素，因此学校应该对留守儿童给予更多关注和支持。有研究表明，师生关系与学生学业成绩有显著的相关性，良好的师生关系有利于学生的学业成就。因此教师们应该密切关注留守儿童的消极心理状况，多给他们表达自己的机会，真诚的与他们多沟通交流，以弥补一些他们的亲情缺失，降低他们的孤独感并维持良好的师生关系。其次，对于父母没能及时纠正的一些不良行为，教师应该及时批判教育。另外对于学习方面有困惑的留守儿童，教师要有耐心，在谈话中多鼓励他们。依据罗森塔尔效应（RobertRosenthalEffect），如果教师对学生抱有真诚的期待并相信他们有发展的潜能，学生会感知到这种期待并在学业及其他各方面取得很大的进步。因此教师应该对留守儿童表达出对他们的合理期望，从而使他们产生学习的动力即提高他们的成就动机强度。另外，美国心理学家Wdntzel的研究发现，良好的同伴关系有利于个体获得较好的学业成就。学校还应教育其他的学生学会尊重并友爱留守儿童，更不能歧视或对留守儿童抱有偏见，以免导致留守儿童对学校生活抱有消极的态度。
参考文献：
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作者:陈宇蝶 单位:南京林业大学人文社会科学学院
