前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学解析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：教育以培养合格的人才为根本目标，教师在培养学生的过程中首要目标是要使得学生成人，其次才是培养学生成才，成人就是指要学生形成健全的人格，能够在社会生活中表现出较高的道德品质，遵守各项社会准则及道德标准，成为一个有利于社会、不会威胁和伤害他人的人，而这样的一批学生才能够不断推进中国社会发展与进步。本文主要围绕高中历史教学中健全人格的培养展开研究。
关键词：高中历史；健全人格；培养
健全人格是指能够正确认识自己、他人、社会和自然，用正确的眼光去对待自己身边的事物，用符合大众价值观和道德标准的行为去从事各项活动。高中阶段学生的人格还未完全形成，良好的健全人格教育对于这一阶段学生显得格外重要。
一、高中历史教学中健全人格培养的意义
高中历史课程中的教学资源非常丰富，各种历史人物和事件能够提供给学生们足够的参考和借鉴，合理地利用这些资源进行健全人格培养对于这个年龄段的学生具有非常重要的意义。
1．有助于学生树立正确的三观
高中学生很快将成人并步入社会，如果教师只向学生灌输文化知识，却并不注重学生的人生观、价值观和道德观培养，学生们很可能会在未来的社会生活中陷入迷茫，而当今社会的诱惑非常多，高中学生非常容易受到不良风气的影响，形成扭曲的三观，这对于他们个人和社会都是一种严重损失。高中历史教学中开展健康人格培养对于高中学生树立正确三观具有非常重要的作用。
2．有助于提升学生对历史的兴趣
很多高中学生对于历史知识学习缺乏兴趣，他们通常会感觉这些历史知识太过遥远，与现代生活并没有什么联系，而教师的教学方法和教学内容也相对比较枯燥，很多历史教师都是围绕历史事件发生的时间、背景、人物、意义和影响等内容进行讲解。在历史教学中开展健全人格培养可以促使教师从人文角度进行深入阐释，更加详实地刻画历史人物的内心世界，帮助学生设身处地地去感受，进而提升他们对历史学科的兴趣。
3．有助于学生形成坚毅的性格品质
高中学生承受着非常大的学习压力，很多学生的意志品质不够坚定，心理素质相对较差，很容易在强大的压力下产生心理变化，特别是在遇到挫折后经常会出现动摇。积极开展健全人格培养对于培养学生的性格品质作用非常明显，学生们能够更加积极地面对学习和生活中遇到的困难，始终保持阳光的心态，健康快乐地成长。
二、高中历史教学中健全人格培养的主要目标
1．乐观向上，热爱生活
近年来频繁发生的学生意外伤亡事故使得我们认识到很多学生并没有意识到生命的宝贵，生命对于他们自身及其家人的重要意义。历史教师首先让学生们形成乐观向上、热爱生活的生活态度，不要尝试危险的活动，注意安全，珍爱自己的生命，在任何艰难困苦面前都不轻言放弃。
2．遵纪守法，道德高尚
国家的法律法规及社会生活中的各项纪律是人们行为处事的基本准则，而中华民族的传统美德源远流长，这也是中华文化能够一直延续下来的重要原因。历史教师首先要让学生们遵纪守法，在此基础上不断培养学生形成高尚的道德品质，用较高的行为标准严格要求自己。
3．勇于创新，独立自主
高中学生在未来将成为建设祖国的核心，而中国的发展与进步离不开科技的发展与创新，教师要让学生们形成勇于创新的意识和品质，在生活和学习中坚持自己的信念，用自己的行动践行科学精神，为社会进步和国家发展贡献自己的力量。这对于高中历史教学和其他学科的教学顺利开展都具有很强的拉动作用。
三、高中历史教学中健全人格的培养策略
1．灵活运用多种教学方式
传统的历史教学以教师讲解为主，教师通常会将教材上的内容仔细讲解给学生，教学重点集中在考试将会考查的知识点上，这种方式并不是非常适用于健全人格培养。教师可以灵活运动多种教学方式进行教学，例如故事讲述法、史料教学法、多媒体教学法、角色扮演法等等方式，通过不同教学方式的穿插和切换来帮助学生更好地感触历史，拉近学生与历史史实及历史人物之间的距离，使得学生们能够更加全面地感知历史，从中接受人格教育。
2．积极开展课堂外实践活动
单纯的课堂教学很难满足高中学生人格培养的需要，特别是学生们无法将课堂学习到的内容实际应用到生活之中，不利于学生用健全人格的各项标准来严格要求自己。因此高中历史教师有必要积极开展课堂外实践活动，带领学生参观各种历史遗迹或博物馆，带领学生融入到历史场景之中，在这种环境下向学生们讲解各种知识是非常有助于学生们深入理解和体会教师讲解内容的，也是有助于学生健全人格培养的。
3．将健全人格评价纳入评价体系
科学的评价体系对于课堂教学效果和学生学习积极性具有非常直接的影响，教师应该将学生的人格培养同样纳入历史课程考查评价体系之中，分析学生们是否能够采用正确的观点去对待历史实践，是否真正理解了教师所进行的思想观点教育和道德品质教育。根绝学生平时表现及实践表现进行评价，并根据评价结果及时调整教学方向和教学重点，努力使得学生们获得更好的健全人格教育，充分利用各种历史教学资源围绕教学重点展开更加有效的教学活动，从根本上影响学生的言行举止。
四、总结
历史课程是高中阶段一门非常重要的人文学科，中国具有非常悠久灿烂的历史，在历史教材中我们能够发掘出非常全面的人文素材，教师合理利用这些教学资源展开人格培养有助于学生形成健全的人格，这对于正处于心理塑造及人格塑造关键时期的高中学生具有格外重要的意义。
参考文献：
［1］阮巧玲．中学历史教育的苍白与困境［J］．探索与争鸣，2012，09：34－37．
［2］杨恩义．中学历史教学的感悟———浅谈学生历史素养的栽培［J］．中国教育技术装备，2011，13：14－15．
［3］陈士云，孙大勇．浅谈历史教学中健全人格的培养［J］．新课程研究（职业教育），2008，07：173－174.
作者:何雄 单位:溧阳市南渡高级中学
第二篇:高中历史课堂开放性教学探索
摘要：众所周知，在高中时期的学习生涯中，作为一名文科生其中必不可少的学科便是历史。高中历史不同于初中学习阶段的简单性记忆，它不仅考验我们的记忆，更注重高中生们对问题的理解和思考。这对历史教学而言是一个很大的考验，历史能否教好，学生们能否学好历史、读懂历史是至关重要的。一个开放性的课堂教学便应运而生，开放式的教学方式，可以让同学们很快地融入到学习当中。本文将从如何在高中历史课堂中实现开放式教学进行介绍和分析。
关键词：高中历史；开放性；探索与实践
对于历史这门学科的学习，课堂上的教学方式和质量起着至关重要的作用，高中生们能否学好历史这门课程，关键还是在于老师们在课堂上的教育方式。我们都知道，历史是由一件件历史事件所构成的，按照时间点的先后进行穿插，从古至今，纵观全球，构成一个大的结构。但是如果对其中的一个知识点或其中一个概念认识不清的话，便会对整个阶段的学习造成影响，最终导致学不好历史，导致成绩低下。因此，如何培养学生们的自我感知能力在学习历史时是十分重要的，考验老师们在课堂上教学方式的正确与否。而开放式的教学方式能够发散学生们的思维，提高他们自主分析和思考的能力，从而提高教学的质量。
一、探寻高中历史课堂开放性教学
高中历史的开放性课堂教学首先要开放各种学习历史的资源，随着信息时代的迅速发展，我们当今社会是一个网络十分发达的时代，老师们在课堂上可以通过寻找一些关于历史故事的视频资料或典籍故事来丰富课堂的内容，吸引学生们的眼球。比如像：大国崛起这部历史纪录片，它不仅向我们讲述了我国历史上兴衰荣辱，也记录了世界上各国的发展进程，其内容丰富多彩，激情澎湃，观看过程中不仅能让学生们学习到课本知识还能发散他们的思维，更有助于历史的学习，不失为一种良好的教学方法。我们都知道，历史是一个在不断发展着的过程，在时间的流逝里见证历史的印记。随着时代的发展，各种新奇事物层出不穷，历史也是与时俱进的在发展着。在课堂上的学习中，老师们还应当结合社会的发展形势，将生活中的小事联系历史上的时间进行穿插讲述，可以丰富课堂的内容，提高学生们学习历史的兴趣，从而让学生们更好地把握对历史的学习。如果认真地研究高中历史你会从中寻找到其他学科所不能找到的乐趣和新奇，一个个、一件件令人难忘的典籍故事，一桩桩记忆深刻的历史壮举，会让我们流连忘返。老师在教学的过程中就应当抓住同学们学习的乐趣所在，运用现有的科技等方式，将课堂氛围和环境活跃起来，比如制作精美的PPT吸引学生们的眼球，开放课堂教学的环境和氛围，让学生们自主地进行思维和探索，以达到更高的教学质量。
二、建立讨论组进行研究
建立开放性的教学课堂，首先应该发散学生们对问题的自我思考能力，在课堂上善于思考问题并进行讨论，敢于说出自己的看法，在讨论中发现问题、分析问题。而建立讨论组的教学模式便是解决该问题的一个很好的方法，用讨论组的方式探讨高中历史的课堂教学模式。首先，老师们的想法应当开放，如果老师们的教学观念还是像之前那么迂腐，不知进取的话，其所传授的课程即使内容丰富，也不受学生们的欢迎，其课堂质量也是十分有限的。而在课堂上允许学生们建立以五六个人组成一个讨论组进行研讨，集思广益，发散学生们的思维，其功效将事半功倍。运用小组讨论的方式让学生们进行探讨，正所谓：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，让学生们独立思考问题才是最为关键的。如此一来便不用担心学生们在课堂上走思，自我主动学习将提高他们的学习乐趣，对课堂教学而言是至关重要的，这将极大地提高同学们的学习劲头和效率，有百利而无所害，其功效不言而喻。
三、运用开放式的情景发散思维
在课堂教学中运用开放式的情景还原问题根源所在，可以让同学们设身处地的将自己作为历史的一分子，亲身经历过的事情比旁观者而言，其印象更为刻骨铭心，难以忘怀。让同学们将自己的情感融入到历史事件的发展进程当中，让历史变得不再那么枯燥无味，拓展和发散学生们的思维方式。随着时代的发展，单纯的填鸭式的教学方式，已经不能满足日益发展的社会需求，改进教学方式势在必行，单纯的死记硬背对于学生们学习历史而言是行不通的，只有让学生们从内心深处想学、爱学、爱问、爱思考和研究才是最为重要的。对于历史的学习，不单单要明白其所然还要明白其所以然，只有明白了内容深意，体会到历史文化的奥妙所在，才能体会到学习历史的乐趣，课堂教学才不会枯燥无趣，学生们才能提高学习的效率，从而成绩也会有所提高。
四、结语
综合以上几方面的分析，我想进行开放式的高中历史课堂教学不仅有利于学生们了解历史，更能让他们从内心深处铭刻历史意义之所在，了解到历史文化的博大精深，能更为用心地学习和探讨历史。自然，老师们在教学实践中，也要注意不但要发散学生们的思维，还应当调动他们学习的乐趣，提高教学的质量。让学生们明白学习历史真正的意义和应当承担的责任，为其在日后的发展过程中提供一份力量，为实现中华民族的伟大复兴的中国梦而奋斗，为自己的理想航帆前行。
参考文献：
［1］张亚倩．高中历史课堂有效教学的探索———以岳麓版“孔子和老子”一课为例［D］．陕西师范大学，2013．
［2］吕霞．构建高中历史“思维课堂”教学模式的实践研究［D］．山东师范大学，2013．
［3］刘晖龙．高中历史课堂开放性教学的探索与实践［D］．桂林：广西师范大学，2005.
作者:吕晓容 单位:荆州市荆州区太湖港中学
第三篇:高中历史教学电教媒体运用
摘要：随着新课改的不断发展，结合以往高中历史教学经验，校方以及历史教师总结出利用电教媒体进行历史教学的优势，其不但能够很好的展现历史情景，并且能够有效利用电教媒体中电视、投影以及电影的趣味化形式展开教学，能够达到教学目标的同时使学生更深入的掌握历史知识，以此完成教学目标。
关键词：高中历史教学;电教媒体;运用
电教媒体已经成为现代高中历史教学中的重要教学工具，而幻灯播放形式以及影像播放的模式已经被广泛运用。其中幻灯以及投影的应用体现在再现历史情境，放大历史地图，历史图表显示三个方面，影像媒体主要应用在纪录片，教学片，教育片，文艺片的播放中，以下就是对高中历史教学中电教媒体的运用的详细分析。
1电教媒体概述
电教媒体就是采用幻灯、投影以及影像媒体进行教学的教学方式，电教媒体对现代历史教学影响较大，特别是在教学难点突破上。因此教师在高中历史教学中，将电教媒体合理运用，不但能够刺激学生的感官，还能够产生多元效应。电教媒体的运用将会对历史教学带来新的发展契机[1]。在高中历史教学中电教媒体的引入能够使学生对历史更加深入了解的同时还能够提高教学效率。
2高中历史教学中电教媒体的运用
2.1幻灯以及投影的应用
2.1.1再现历史情境
再现历史情境是幻灯以及投影在高中历史教学中应用的基本形式，在以往高中历史教学中，教师采用的都是灌输式教学，使学生并不能够对历史知识有深入的了解，缺乏对学生的感知培养，这也是历史教学中的严重问题，而幻灯投影媒体的出现成功解决此类问题，投影媒体利用自身丰富的表现手法将历史通过影片的方式表现出来，并且能够将单一的材料变得有趣，学生通过投影媒体在现的情境对历史有更加深入的了解。并且再现历史情境能够具有集中性以及更加形象的反映出历史的典型现象。
2.1.2放大历史地图
历史地图存在的作用就是能够将历史现象以及地理环境充分表现，能够将历史发展中的空间进行变迁，并且成功培养学生历史空间的观念，充分了解环境对地理的影响，对历史的特点以及性质都能够了解。教师采用幻灯以及投影进行教学，不仅使历史地图更加形象，并且还能够使教学更加灵活与方便，吸引学生注意力，以此建立空间观念。
2.1.3历史图表显示
在高中历史教学过程中，常用历史图表来归纳历史综合知识，能够帮助学生更好的掌握历史知识的内在的联系，提高学生逻辑思维能力。在以往历史图表的使用中，往往过于复杂且达不到效果，而现代教学过程中将历史图表以投影片的形式展现，通过手法的变换能够达到更好的教学效果。
2.2影像媒体的应用
2.2.1纪录片
纪录片主要是指历史的文献纪录片，能够将历史真实的记载，形象的展现历史的原貌，能够使学生在学习的过程中全身心投入到其中，例如，我国历史重要的大型战争等较为珍贵的电影资料，教师在高中历史教学中便可以有效利用，历史资料在教学价值上较高，对学生历史学习有着直接的影响，因此重大历史事件的资料能够帮助学生更好的掌握历史知识[2]。
2.2.2教学片
教学片与纪录片不同，教学片是针对教学大纲的要求而对历史的某一事件采用电影以及图片的形式展现的教学片型。在教学片编制的过程中，大多配以解说以及字幕，教学片的教学性强，在现代高中历史教学中被广泛运用，是具有艺术性的教学方式。教学片的引入能够成功代替以往课堂上的讲述教学，也可以作为辅助的教学方式进行讲授，能够具有针对性的加深教学内容。
2.2.3教育片
教育片在高中历史课堂教学上尤为关键，好的教育片能够辅助教学的同时还能够刺激学生的感官，从而能够更好的投入到学习当中，例如教师在讲述《鸦片战争到》时，便可以此为依据进行教育片的选择，切记在选择教育片的过程中要与教学内容以及教学片相似，教育片并不是针对教学设计的，因此在教学中针对性并不强，在选择的过程中就要求教师能够严格筛选，选择片子里的重点内容即可，不用将整个片子放完，以此浪费教学时间。
2.2.4文艺片
大多数文艺片都是指和历史有关的电影以及电视剧。文艺片是对历史真实性艺术的概括，虽然文艺片并不像教育片一样具有针对性以及较强的历史性，但能够有效的反映历史时代的情况，能够将历史时代中经典以及典型的现象生动的展现在学生面前。例如，教师在讲授《战国时期社会经济的发展》时，便可以选择《都江堰》等影片作为辅助教学工具，以此能够加深学生对历史时间的理解，在文艺片中故事情节较为明显，教师在选择影片的过程中还要切记不要选择娱乐性过强的影片。在影片放映的过程中教师应当对历史的时代背景进行详细的讲述，并且对影片中反映的事件以及现象都要对学生进行讲述，在观看之前教师还可以给学生留观看问题，学生带着问题进行观看，能够更加认真的同时还能够收到较好效果[3]。
3结语
电教媒体教学方式是提高高中历史教学的有效途径，能够在现代历史教学中展现历史情境，采用放大历史地图的方式显示历史图表，并且能够通过影像媒体成功的播放纪录片，教育片，教学片，文艺片等，提高教学成绩的同时也能够促进我国电教教学模式的发展，同时也促进高中历史教学水平的提高。
参考文献：
[1]付玉娥.浅谈高中历史教学中电教媒体的运用[J].科技风，2016，(11):34.
[2]邵代会.浅谈电教媒体在高中语文教学中的有效应用[J].学周刊，2013，(17):81.
[3]刘友银.浅谈历史教学中电教媒体的运用[J].科学咨询(教育科研)，2010，(05):115.
作者:孙成良 单位:江苏省沭阳如东中学
第四篇:高中历史教学情景教学模式运用
摘要：情景教学模式是指教师结合有关历史信息的实物如历史课本教材和历史博物馆展览品来进行教学，这种教学模式的特点是通过有实具体的形象勾画出生动的历史情景，有一种身临其境的感觉，从而激发学生们学习的兴趣，更快更好的理解教学内容。
关键词：作用;原则;方法
高中历史课相对其他课程是一门比较独特的课程，有知识量大、综合性强的特点，对于学生的逻辑思维有一定的要求，而当前历史教学模式主要以灌输式为主，即一切以教师要求为中心，对所有内容都是死记硬背，完全忽视了对学生思维能力和综合素质的培养，在教学过程中有效利用情景教学模式，不仅提高了课堂教学质量，也培养了学生的综合素质。
1运用情景教学模式的作用
1.1有效提升学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的基础，兴趣是最好的老师，如果学生对历史知识没有兴趣，不喜欢上历史课，那么就会影响课堂教学效果，因此，在课堂上需要激发学生的兴趣，在教学的过程中，通过模拟书本上相似的情景，让学生眼前一亮，自然也就会主动参与到课堂教学中，提升教学效率。
1.2有效调动学生的主动性
教师在教学过程中，通过运用情景教学模式，给学生带来一种近乎真实的体验，如同置身于其中，使学生成为课堂的主体，给学生一个参与课堂活动的机会，可以有效的促进师生之间的关系，有效调动学生的主动性，增强学生的记忆。
1.3有效提高学生运用历史知识的能力
通过充分利用情景教学模式，从教学目标出发，结合教学大纲，充分发挥教师和学生的想象力，使用符合课本知识的历史语言，从而将本次教学内容生动的展现在课堂上，从而可以引导学生对历史知识进行分析，运用之前所学历史知识，深刻理解学习内容，有效提高学生运用知识的能力。
2运用情景教学模式的基本原则
2.1主体性原则
课堂教学的目的是为了更好的让学生学习知识，了解内容，因此，在教学的过程中，应当以学生为主体，而教师则作为一个领导者，是教室中平等的一员，这也要求教师需要改变以前那种居高临下的态度，构建一种平等互助的学习氛围，以此来共同完成学习任务，也只有在这样的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，激发学生们的思维能力，学生可以更好的学习知识，教师也可以获得更高的教学效果。
2.2创新性原则
历史教学是一种创造性的劳动行为，教师在教学的过程中，应基于课本知识的科学性，又应该对有限的知识进行创新，不遵循教材上的所有概念，根据学生的不同特点和具体情况，进行修改创新，也就是说教师在设计情景时，根据现有的教学大纲，对内容有所取舍和变通，创设合适的情景，同时以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为目标，达到教学效果。
2.3具体性原则
对于一本历史书来讲，每一堂课所教的内容都是不一样的，要完成的教学目标也是不同的，因此运用情景教学模式时，需要遵循具体性原则，每一种情景的教学效果都是不一样的，不能一次情景运用两次，教师需要根据具体内容更新情景，比如在教学过程中，不仅要让学生学习到书本知识，还要培养学生的爱国主义、集体主义，这就要求教师需要运用多种多样的情景，依照具体性原则，突出生动性效果。
3运用情景教学模式的具体方法
3.1通过有感情的语言来感染学生
语言是连接教师和学生的纽带，在教学过程中，如果教师的语言富有感情，声情并茂的为学生们传授知识，则能激发学生学习的欲望，比如用赞扬沉痛的语气描述那些为民族大义而牺牲自己性命的英雄人物，在课堂上将学生们带入敬佩、尊敬的氛围中，而对那些卖国求荣、以牺牲国家利益而赚取个人利益的卑鄙龌龊的卖国贼，则用愤怒、鄙视的语气，使学生深刻的了解他们的恶劣行为，审视自己的价值观是否正确，培养爱国情怀，通过这样深情的语言，不仅有效带动课堂氛围，还正确的学习历史知识。
3.2设计表演情景，让学生有感同身受的感觉，深深的体会到当时的历史情形
高中历史知识比较枯燥无味，如果只是单独的教师在讲，时间久了学生自然就会感到无聊，影响课堂效果，相反，如果教师在课堂上设计一些表演情景，将学生的抽象思维转变为形象思维，让学生对当时的历史情形有一个相似的体验，那么对历史知识的学习就会更深入，对历史事件有具体的认识。例如，在学习陈胜吴广起义时，通过设计秦始皇压迫百姓的情景，让学生体会到起义的原因，在当时那种情况下自己又该如何去面对，是反抗还是顺从。通过这样的切身体会，让学生有了真实情感体验，加深了记忆。
3.3创设问题情景，引导学生进行深入思考
问题是思考的原因，是思考的根本所在，利用学生的好奇心理，提出合适的问题，激发学生思考的兴趣，例如在学习商鞅变法时，就可以提出这样的问题，商鞅变法是为了国家的发展，为什么最后却被处以车裂刑罚而死，为什么死后变法并没有停止，而是继续实行？此时学生就有了兴趣，开始积极的进行讨论，最后教师根据学生们讨论的各种结果，对不对的地方进行修正，对好的答案进行表扬，通过这样的方式，学生对本次学习的内容就有了一个深入的了解，更好的掌握了本节知识。而且教师在提问题时，需要根据学生的具体学习情况，不可提太过难的问题，让学生没有兴趣，得到与预想相反的效果，影响课堂教学。
4结语
情景教学有形式多样、效果显著的特点，是高中历史教学中少数的有效方法，具有非常深刻的意义，在教学过程中充分运用合适的情景，让学生更好的理解历史，有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]战国恒.情景再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014年19期．
[2]曹惠亚.以学生为中心的课堂教学在中国教学背景下的误区研究[J].苏州大学学位论文，2008．
[3]刘伟民，王广山.课堂教学中的科学性、艺术性与教师实践智慧的运用[J].中小学教师培训，2014年3期.
作者:周兵 单位:江苏省淮安市洪泽湖高级中学
第五篇:高中历史教学情感态度及价值观培养
摘要：随着新课程标准的实施，高中历史课程在新理念指导下，越发注重学生情感态度与价值观的培养，对学生进行道德品质培养塑造学生完善人格。而传统的教育体制影响下，仍有部分高中历史教师在讲课过程中难以找到合理切入点，无法贯彻落实培养学生的价值观与情感态度。根据这一问题，本文分析高中历史教学中学生情感、态度及其价值观培养的具体措施，旨在进一步促进我国历史教学的发展，培养学生养成爱国意识，加强自身人格的完善。
关键词：历史教学；情感态度；价值观；道德品质
一、引言
学生养成正确的情感态度与价值观念是当前高中历史教学的基本维度，培养学生在教学中处于核心地位，体现以人为本的教育理念，帮助学生全面发展。在当前高中历史教学实践中构建学生的情感价值观养成，树立正确的价值观念，为适应当前社会多元化发展是极为重要的。在历史教学过程中，仍有较多因素影响学生学习态度与价值观的建构，也难以贯彻落实理念教育，所以必须有目的、有意识地将这一目标贯穿入高中历史教学中，使学生在学习中华优秀传统文化历史的同时，完善自身人格，加强人生态度，培养形成良好的品德。
二、高中历史教学中建构学生情感态度和价值观意义
新课标要求下高中历史教学重视学生情感态度与价值观的建立，是以往传统教学无法比拟的。加强高中历史教学的情感、态度与价值观念的发展，培养学生的思想道德水平，能够适应自身发展需求与社会需求，建立在当前感情基础之上更加人性化的探索历史知识。通过调动学生的参与热情，丰富学生的心理情感满足学生的情感需求，强调学生的内心体验，发展人文内涵，开展情感教育。满足学生情感方面的培养需求，培养学生高尚的品格与人生态度。当前我国社会经济快速发展，市场经济呈现日新月异的发展趋势，学生是国家的中坚力量，必须提高自身素养与学习水平，改善价值观念为社会的发展贡献力量，对品质的培养通过树立正确的价值观念与情感态度，加强自身道德修养提高。
三、当前高中历史教学中情感态度与价值观念的现状分析
根据我国目前高中历史教学的实践情况分析，我们可以得出当前教学没有贯彻落实学生情感态度与价值观念的建构，虽然历史是一门思辨性学科，承担着中华优秀传统文化宣扬的重任，但是教师却并未注重学生的精神塑造，在教学实践中仍然存在着较多的问题，严重限制并阻碍学生的情感态度价值观的形成。
（一）对情感态度与价值观念的建构存在误解
大多数教师受到传统教育的影响，仍然无法摆脱思维禁锢的教学模式，只是将历史教学当作历史人物与事件的宣讲课，却并未重视到历史是一门宣扬我国传统文化的重要课程。通过宣扬优秀的文化与精神，帮助学生塑造正确的价值观念，养成重要的道德理想提高自身素质，历史教学有着不容忽视的重任。对学生塑造情感态度与价值观不重视，或者是对该功能没有正确理解或者是存在误解，认为情感态度与价值观念的建构相当于思想教育，这样片面的误解，也影响了素质教育的进一步开展。
（二）教师自身素养不高和教学方法滞后
我国社会呈现多样化发展趋势，教师也应当不断地适应现代化教学新需求，增强自身素养的提高。由于部分教师仍然沉迷于过去成就的教学方法以及落后的知识结构，虽然能够具备感情色彩进行历史教学，但是也只是简单形容词的堆切，并没有真正的将内心情感与历史教材相融合，一味地灌输式教学，不仅打击了学生的学习热情，也限制了学生自主探究能力的发展，降低了历史课堂的教学效率。
（三）课程评价体系不合理
传统的课程评价通常是以考试结果，评价学生在这一阶段的历史学习状况，这样单一的课程评价体系难以展示学生的情感态度与价值观念的发展，教师也不能够根据学生的自身发展，开展合理教学，从而忽略了对价值观念的培养。由于课程评价体系上不合理，教师也没有针对性地开展历史教学，大大降低了教学效率，学生不能够充满热情的参与课堂互动中的历史事件或人物，只是存在一种观望心态，并未学习到真正的内涵与精神。
四、高中历史教学情感态度和价值观建构的优化路径
开展历史情感教学，构建正确的价值观念，帮助学生塑造正确的人生价值观，提高道德品质与自身综合素养，加强科学文化知识的积累与巩固，进一步有效开展素质教学。教师必须正确认识高中历史教学情感态度与价值观念的树立，秉持正确的教学态度，帮助学生，引领学生。
（一）正确认识情感态度和价值观念建构这一教育目标
情感态度与价值观念是一个有序的整体，能够丰富人们的情感世界，积极的态度以及正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。教师应当在课堂教学中注重教学内容与方法的结合，加强教学目标的树立，以培养学生的情感态度与价值观为出发点，正确认识并优化教学改革。
（二）教师提高自身修养，及时更新教学方法
教师必须提高自身素质与修养。更新传统的教学方式，采用多元化的教学手段，引领学生正确地认识历史教学，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生学习路上的朋友，通过改善原有的教学知识结构采用多元化的方式开展教学，满足学生多样化的发展需求。更新自身技能，树立正确的教学理念，教师也能够不断地进行能力提高，共同促进素质教学的进一步开展。
（三）建立科学合理的课程考评体系
建立情感态度与价值观念的教学评价标准不仅将知识和语言相结合，也将情感与价值观念相结合，培养学生的文化知识，也重视学生的情感态度与价值观念的发展，将个人情感态度与价值观念相融合进行科学合理的课程考评，帮助学生建立正确的价值观念，正确引导并树立学生的学习发展目标。正确地认识历史，学习历史人物与历史事件所表达出来的精神内涵，加强自身素养的提高。
五、结束语
综上所述，我们可以看出高中历史教师对于学生情感态度和价值观念的塑造有着极为重要的影响作用。所以，教师应当不断地探索实践，增强自身人格的完善，引领并帮助学生正确认识历史学习，增强个人情感，以及价值观念的确立，使学生也能够在历史学习过程中增强个人人格的塑造。
参考文献：
［1］宋玲．高中历史教学中情感、态度与价值观的培养［J］．教育导刊，2007，（5）．
［2］王良峰．谈历史课情感态度和价值观教学目标的落实［J］．延边教育学院学报，2008，（2）．
［3］薛伟红．论历史教学中的情感态度与价值观［J］．现代商贸工业，2008，（12）.
作者:王正辉 单位:甘肃省白银市会宁县第二中学