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摘要：
只有在高中的历史教学过程之中，将学生的真正主体地位明示出来，才能够切实的契合学生的认知规律，并且能够有效地符合我国新课改的要求，这样的教育才会有可持续的生命力。高中历史教师对学生学习，主要要保障目标的明确，思路指导，方法告知，在有能力的情况下可以创设情境，并且强化研究讨论。
关键词：
历史；教学；学生；主体地位
将学生主体意识的前置表现出来，让他们能动的参与教学是有益的尝试，只有在高中的历史教学过程之中，将学生的真正主体地位明示出来，才能够切实的契合学生的认知规律，并且能够有效地符合我国新课改的要求。最近一些年来，随着我国教育体系开展速度的加快，使得学生也跟着进行了多次变化，他们在课堂教学中所扮演的角色一直都在变化。而历史作为我国高考考核科目中的一门，成绩会对于学生最终升学状况产生极大影响。而且就目前来说，我国本身就是拥有悠久历史文化的国家，使得历史教学关于学生将来开展一些探索性事业有着重要作用。因而，高中历史教学工作不断以来都是我国教育体系关注的重点。新课程变更对高中教授历史的老师的教授方式提出了新的挑战。而在我国今朝高中历史教授过程中存在一个异常凸起的状况，即教育者教得很费力，受教者学得很苦楚，但效率水平却异常低。要想有用处置这一严肃的状况，咱们必需对于高中历史课堂教授知识的体系加以改正也就是说要把学生的主体位置，主体认识，个别成长必要通通挖掘出来，把历史课程的学生们造就成为自立的、能动的、有发明性的历史学习主体。那么，在高中课堂教授中如何造就主体认识呢？下面，笔者联合自己的教授理论谈几点不成熟的见地，望列位同仁示正。
一当下我国高中历史教学中普遍存在的问题
最近一些年来，随着教育体系不断改革，新课程变更对高中教授历史的老师的教授方式提出了新的挑战。只有在高中的历史教学过程之中，将学生的真正主体地位明示出来，才能够切实的契合学生的认知规律，并且能够有效地符合我国新课改的要求，这样的教育才会有可持续的生命力。认识到这一点后，教育模式大变革，社会性的要求更高，对于学生的整体能力要求也越高，传统意义上的历史教育工作，很难培养复合型人才。产生了许多的问题，其中包括传统教学模式陈旧，教师主体导致课堂效率低下等。
（一）以教师为主导
传统的教育始终都是以授课人的视角来解读教育过程，最重要的是授课人进行教育的行为，并且以授课人视角进行问卷的反馈，最终得出所谓授课的成熟成功程度，但实际上，没有真正和学生有问答的过程，所以学生是被动地，而且没有任何交流。这种授课模式对于大批量的学生来说，能够提高效率，但不能够真正的转化成学生受用的效率，所以导致了整个内容并没有很好的学习，最终历史成绩不够好。
（二）教学模式落后
教授形式是近几年我国教导改革范畴重点。因为传统教授形式在我国已有多年的使用，因此改造这样整体性的系统，会对于老师的要求有很大的改变。传统教授形式中最具代表性的是应试教导形式，其给学生们带来了负面影响，但是成绩往往获得社会普遍承认。然则，为了寻求成就，仍旧将这一教授形式作为主流方式，很显然不合时宜，会对于学生产生很负面的作用，影响其未来的发展。
（三）缺乏足够的重视
历史固然是高考稽核科目之一，但其影响力和位置往往不如传统语数外在高考成就中所占比严重。如江苏等地域对历史等考试仅仅是品级稽核，是以使得历史加倍难被人看重。因此很多学校都对于历史并不是非常重视，因此在师资以及课时上来说，往往投入较少，甚至有的时候会利用历史课来补习其他科目，让学生认为历史不重要。在整个高中的历史教学过程中，咱们必须对于高中历史课堂教授知识的体系加以改正，也就是说要把学生的主体位置，主体认识，个别成长必要通通挖掘出来，把历史课程的学生们造就成为自立的、能动的、有发明性的历史学习主体。
二明确学习目标，做好教学预设
对于教学来说，预设是重要的，首先需要的是对于教材内容进行研究，并且对于学生充分认识，对于整体的教学环境，加以有效地估量，才能够真正意义上做好我们所说的教学预设。高中历史教授预设内容很广泛，老师们要对每个教授关键计划反复推敲，即使是课上发问计划能够顺利实施，也要留意预设的针对性。预设难度太大，很容易伤害学生的热情，难度过小又不能引发学生的真正学习要求，必要照料分歧群体才能够做好预设。所以教师需要对于整个预设的教学做好充足的准备。在学习《战国时期的百家争鸣》和《汉代的思想大一统》时，老师就应该将整个文章有效地拆分为三个小结：百花争鸣、儒家思维、儒学正统位置的建立。重点突出儒家思维，尤其是孔子和董仲舒。在学习计划时，斟酌成绩覆盖面，照料各类学生群体。如中国传统文化的主要的思想脉络是什么思想？枚举诸子百家重要思辨概念。作为教师要依据学生现实学力提出难度适中的问题，促使学生踊跃思虑，赓续得到认知进级。这是异步教授的最基本特征和请求。在教授中，作为老师要给学生明白目的，指明偏向，并提出详细请求，增进他们自主的完成学习过程的能力。
三指导学习方法，提升学习效率
在历史课程学习者自主的完成学习过程中，历史课程教师要针对历史课程学习者的实际情况，进行有效的针对性的学法指点。如树立常识收集，将历史课程常识整合，分门别类进行归纳和整饬，组成直观性更强体系，可便于历史课程学习者体系控制历史课程常识和历史课程事件。历史课程学习者浏览历史课程课本时，无妨倡议历史课程学习者像浏览语文文本那样，“不动文字不看书”，能够极大晋升历史学习效率。历史课程学习者自主的完成学习过程时，其随意性较大，大多不擅长总结。如历史学习《宋明理学》相干内容时，历史课程教师可联合历史课程学习者的实际状况来进行指点：在看宋明理学示意图的过程中，要留意程朱理学和陆王心学的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王阳明，从代表人物的理学实践中，去感知全部学派整体的实践和概念。历史课程学习者在课程教师领导下，对本身历史学习产生了浓厚的逻辑性，历史学习效率得以大大提高。
四创设教学情境，激发学习热情
建立教授情境办法浩繁，历史课程教师要留意依据课本内容和历史课程学习者现实选用恰当的办法。历史课程教师活泼讲授描写、用故事领导、设置牵挂、接洽现实等，都能够建立优越历史学习情境，引发历史课程学习者历史学习积极性。在这之中，多媒体信息技术的综合应用带给历史老师更好的条件，丰硕的历史课程画面、音乐视频、照片图片都能够给历史课程学习者带来视觉和听觉打击。能够使得他们学习更加生动，代入感加强，学习效率得以提高。中国现代戏曲款式浩繁，学生对此略显生疏。为让孩子们有更多直观感知，在历史学习《梨园春秋》时，历史课程教师剪辑中国戏曲各类视频片断，构成一个戏曲锦集。当多媒体播放中国戏曲视频片断时，日常不喜欢戏曲的历史课程学习者也多了许多兴致。历史课程教师在播放以前要安排一个任务：看过以后要总结出此中涉及到哪些戏曲种类。
五把握真实学情，坚持问题导向
学生们在学习高中历史课程进程当中肯定会碰到很多疑难的地方，历史课程教师要实时进行发现，有代表性的问题需要分类指点或全部指点，个性化的问题要个别指点。历史课程教师要对于学生学情熟悉，了解孩子的状态。在历史学习过程中，会讲到《孙中山的民主追求》，学生们对新旧三民主义根本内容比较，往往会有困惑，对孙中山提出新旧三民主义进行一次研究讨论，旧的代表资产阶级政治经济好处，反映中国人民请求民族自力、专制权利和发展经济的优越希望。而新的三民主义，提出反帝、反封建标语。老师要能够了解学情，有效地将这种容易产生疑惑的问题阐释清楚。总之，在高中历史课程教授中，历史课程教师要依据课程尺度请求，建立教学情境，为学生自主的完成学习过程匹配合适的教学材料；还要增强进程当中对学生的了解，要实时发现学生在学习过程中的动态变化，汇集学生历史学习疑难。这样能大幅度晋升课堂效果，使得历史教学过程更加有效。
作者：傅道远 单位：山东省曹县第一中学历史组
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