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【摘要】
随着信息时代的到来,多媒体的引进在教育界带来了很大的反响,逐渐强调教育的现代化，多媒体技术成为了教师教学中不可或缺的一部分，多媒体的辅助功能越来越明显。但多媒体引进历史课堂教学的同时也产生了一些问题，面对这些问题，不可放手不管，而要积极地去解决，就需要我们准确的了解多媒体，教师正确的使用多媒体，学生合理的运用多媒体，学校正视多媒体的功能，不断的带来教学效益。本文会主要介绍多媒体在历史教学中应用时遇到的问题，并提出解决措施来提升教学效果，引起学习历史的兴趣。
【关键词】
多媒体;历史;教学;教师;学生
随着科学技术的发展，多媒体也在以高速度发展着，大多数学校在历史教学中已广泛的运用多媒体功能来辅助教学，一些学校也积极的对多媒体基础设施进行改进，在多媒体广泛应用的同时，应了解多媒体的特点，不能盲目应用，更不可过于依赖多媒体，在结合多媒体的同时，保留自己原来的教学方式。本文会具体讲述多媒体在历史教学中运用存在着的问题，多媒体的广泛应用不是空穴来潮，而是及时的发现多媒体的问题并及时的解决。多媒体在历史教学中的应用越来越多，所以我们要正确掌握多媒体的使用方式，了解多媒体在历史教学中的作用。历史教学中要充分的体现历史学科的专业特色，同时认真研究历史知识的专业特征，这是历史教师在进行历史课堂设计，提高教学效果，完成教学目标的基本出发点。要想做到多媒体与历史教学的完美结合，就必须及时指出多媒体应用时遇到的问题。
一、运用多媒体进行历史教学遇到的问题
多媒体在历史教学中得到广泛运用，给我们带来很多的便利，多媒体已经成为我们教学中必不可少的工具，但也存在着许多的问题。
（一）过分看重多媒体的外观，选用的历史教学材料不科学严谨
现在各个学校使用的都是国家制定的教科书,是教师备课和教学的基础,也是学生必须学习的主要内容。因此,为了更好的实现教学目标,就必须认真钻研教材,把握教材，同时借助多媒体的辅助功能。科学技术发达的今天,有很多不同的资料来源方式,历史资料视频也种类繁多,良荞不齐,所以在上课前制作课件时选取课外资料,必须经过严格的筛选,一定要保证他的真实性、可靠性和科学性,此外,还要看它是否有利于教材内容,是否对教学内容有帮助，要比较哪些资料有说服力,可以对学生产生影响，哪些资料易于明白,那些资料视觉效果更好,那些资料感染力更强等，精挑细选。历史多媒体的使用时，会添加历史记录片、历史资料片、历史图片等资料。但却没有注意历史资料使用的准确性。不懂得谨慎使用，免得给一些学生带来很多错误的印象，历史学科不同于别的学科，学习历史研究历史必须尊重历史的准确性。不可以不懂装懂胡编乱造，篡改历史。一般的历史剧是根据当时历史史实、历史背景、历史环境加工而成的，添加了一些人的见解，增加了艺术的色彩，这些形成的作品会被夸大和虚构一些，容易对学生造成误解。有的历史图片被一些人的理解而改编了，在多媒体共享资源里有有些图片过于夸张，加入了太多的个人想象。所以原则上讲，要注意准确性，把这些有益图片视频推荐给学生，扩大学生视野和知识面。
（二）过分强调多媒体的完整，忽视历史教学过程的设计
要注意媒体只是辅助手段，它只是一种教学方法，而课堂上主要的还是教师备课后所呈现出来的教学设计，如何处理教材，如何突出重难点，如何选择教学方法等。一些历史教师注重多媒体课件的制作，忽略教学过程的设计。随着我国现代科学技术的快速发展、新课程改革目标的制定和不断推进,学习多媒体，掌握一定的多媒体技术是每位历史教师的必经阶段，但是,一些历史教师在努力培养在课堂上运用多媒体技术的能力的同时,没有认识到任何教学手段都是不同的,要从实际出发，发挥到他的优势,“即任何一种教学方法都有其各自的优势,在不同的场合下各具有自己存在的价值,在教学中各种方法应该是相辅相成互为补充的。”然而,在当前的所有学校中总会有历史教师在教学实践中过分强调多媒体教学的功能特点与优势，过于追求利用多媒体进行教学,对于教学内容、教学过程、教学方案、教学方法、教学重点、教学难点不加设计,全部用多媒体技术代替,甚至整节课都在使用多媒体，只顾着演示他的课件，忘记了板书的书写。多媒体技术的作用是不可否认的，它具有可重复性、可以克服遗忘、拥有大容量大量的信息，不受时间和空间的限制，可以提高教学效率、图形视听全方位的调整学生的心情，引起学生的兴趣，满足大量的好奇心，而传统的教学方法（例如黑板+粉笔）是教师旧的知识体系，可能内容老套，没有新鲜感，不形象，不能引起学生的兴趣，会使人困倦，但那是历史教师多年经验的总结，是教师知识的精炼，有提高学生认知能力的作用。所以，要把多媒体与传统教学模式结合，即不可忽视教学的过程，要取长补短，从实际出发，根据学生不同的特点，不同的接受能力，选择不同的教学方法，最大限度的提高教学效果。在多媒体历史教学中，有的学校的教师为了图方便将历史教材中大段叙述历史事实的文字写下来做成课件原样照搬地呈现在电脑屏幕上，教师直接对着屏幕念，学生盯着屏幕看，不思考，一会就困倦了，浪费了学校提供的多媒体这种教学资源，教师只注重课件的内容，让学生被动地接受知识。或者把课件做的华丽极了，把学生的注意力都集中在课件上，教师成为了放映员，其具有讲解精炼的语言没有了,言简意赅的板书也消失了，黑板空空如也,计算机成为了教材，学生只看着计算机就可以了这种过分强调多媒体辅助教学的长处的上课方式,忘记了师生互动，减弱了学生的思考能力，时间久了，就会厌烦了，会逐渐的失去兴趣。历史教学必须有板书的辅助，因为学习历史也需要逻辑思维的。
（三）过分依赖多媒体的展示，弱化学生主体作用的发挥
“所谓主导，就是引导事物向某个方面发展。就教师的主导性而言，主要体现在对学生学习的导向性、指导性和参与性等方面。”教师作为学生活动的"领航员"起主导作用，这样，学生的学习会变得有方向，也会更有效；指导，是教师给学生的学习方法科学的指导，以提高学生的学习效率；参与，是教师的平等地位，有计划的参与到学生中，与学生共同完成学习任务与学习活动。所谓主体，可以指有认识能力和实践能力的人，而我们在教育和教学活动中最主要的毫无疑问是指学生。学生的主体性，主要反映在学习上的主体性、自主性和创造性等方面，体现在个人学习、小组学习和家庭作业等方面。学生的主体性是指学生有意识的使自己成为教学课堂上的主体，主要是指学生要有成为课堂主人的主体意识，是指学生自主学习的态度和能力。在历史教学中使用多媒体的辅助功能，的确对教学效率的提高有很大的帮助。但是，在历史教学中也出现了，有些教师主导性与学生主体性丧失的问题。教师不顾实际，无视教学方法，不管教学内容，将多媒体作为教学过程中唯一使用的手段。课堂上教师省去了自己的讲解，将课本上的知识罗列在课件上，机械的念给学生听。学生不停的看着课件，学生看的眼花缭乱，教师也一直在展示自己的课件，甚至连板书都省去了，在课堂上，课件的演示几乎就是授课的主要内容，教师也无非就是播音员或放映员而已。教学活动的计划也是少之又少，学生和教师之间的交流也被省略，教师的主导作用完全没有发挥出来。那么，本篇论文将以研究多媒体的问题为切入点，每个带来好处的东西都对应的会存在不足，作为一个学习历史的人，我们已经培养了辩证的思维，在看到好的的同时及时发现它的不足并且及时进行更正。
二、如何有效利用多媒体进行历史教学
(一)合理利用多媒体的集成功能，保证资料选用的准确
在有效利用都没提进行历史教学时，要注意合理利用多媒体的集成功能，准确理解多媒体的集成功能，结合图示表格，保证资料选用的准确。
1、多媒体的集成功能
多媒体的集成性集多项技术于一体，例如文字、声音、图像、视频、通信等，采用计算机的记录功能和传输传送信息的方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途。便利我们的学习生活，后来又可以代替目前的各种家用电器，它具有计算机、电视机、录音机、录像机、VCD机、DVD机、电话机、传真机等的多种功能。多媒体的集成性从字面意义就可以了解，多媒体结合了多项技术代替了多项设备，是个简单便捷的选择，在历史教学中，多媒体的使用，可以将多种功能于一体，教师的课件将文本，动画，视频，图片，数字，年代于一起，将一本不能动的书，以一个生动的方式展示给学生们，激发他们的创造力，让他们对历史的学习充满期待，充满兴趣。运用多媒体的集成性来辅助教师教学，达到积极地效果，但有的教师因为接触了多媒体，在讲授历史课时，过于依赖多媒体课件，与学生的互动减少，黑板与粉笔成为了摆设，在历史教学中，教师的教育方式是多样的，每个人的接受能力也是多样的，所以，要准确掌握多媒体的特点，准确利用多媒体的实用性，活跃历史课堂的气氛，提高大家的兴趣。用多样的实用的多媒体课件来调和教师多样化与学生接受能力多样化的矛盾。
2、运用多媒体授课时结合图示表格
结合多媒体的集成性，运用图示表格，提高认识能力演示历史进程，巩固教学效果。在历史课堂教学中,教师的导入课堂内容,进行课堂小结,都会运用图示表格来梳理思路，清晰易懂，对于课堂内容较多的,可建构一个主体结构图示或提纲，让学生清晰的知道你授课的脉络或思路,教师利用图示教导学生认识每个知识的具体概念和内在联系，使学生的思路更开阔。在学习新课时容易接受，但是强调一下，这种图示和教师的板书是不冲突的，一个教师的板书是提高学生的认知过程，如果没有板书，只有多媒体图示，有的学生只会图个新鲜，没有记录，会给以后的复习带来不变，而且创作能力减弱。将教师的板书记录在自己的笔记中也是一个设计的过程，一个创新的过程。在做课堂小节或是复习时,同样需要制作多媒体课件，利用图示或表格,将内容分散于每个图示中，指出重点和次重点，可以把历史教材中不同章节或者是时间跨度较大的历史知识点联系起来,可以按时间制作表格来对比加深印象提高认知能力，也可以按人物制作表格来对比，加深印象提高认识，还可以按历史事件来制作表格对比，加深影响提高认知能力等。把所有的知识窜起来，成为一个有机的整体,一目了然,历史脉络清晰,使学生慢慢的具有完备的知识体系,使学生头脑中形成较完整的知识结构,大大提高了教师教学的有效性。教师根据表格图示的方向，循序渐进引导学生去思考，开发他们的想象力。在历史的学习中，地图也是图示的一种，地图也是教师解释历史事件的一种工具,对历史事件发生的地点、环境及其空间联系提供了更鲜明的概念,比文字的讲解更生动更形象。“对于读史者而言,凡历史上的都邑位置、疆域沿革、政区演变、民族分布、战重争态势、经济成就、交通状况、河流与海岸线的变迁等等,都可以通过地图来呈现。”图示已成为历史教学不可或缺的要内容之一。多媒体图示通过调动学生多种感官,例如听觉、视觉等吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。“一个历史教师只依靠语言描述历史,决不如让学生边看边听来得好,音频、动画、影像等丰富多彩的多媒体可使原本单调的历史知识变得生动有趣。”多媒体技术可以方便地将相互关联的多张地图示联系起来,更便于学生全面的掌握历史知识。但注意图示使用的准确性。历史事件之间是相互关联的，这样才能称其为历史,因此，一定要保持历史的准确性，否则一个图示会影响到对其他历史图示的理解。“对于学习过程,建构主义认为,学生获得的知识是调动已有生活体验和知识经过建构而来的,强调用产生于真实背景中的问题启发学生思维。”教师利用多媒体教学技术,制作课件通过展示图片、播放视频,展示文字史料,使远距离的人物，刻画得栩栩如生，使书本知识由遥远陌生的距离拉的特别近，缩小学生与历史的距离，引导学生在想象中建构历史人物,使学生仿佛真的离那个人物很近，仿佛是同一个年代的，通过内心的情感体验建构历史人物,去掌握历史感悟历史品味历史。例如，在历史教学中，在历史年代中，会有若干个人物，来把所有事件串联起来，在历史事件中，也会有个别出色的或主要的人物，在鸦片战争前，虎门硝烟事件中，林则徐不折不扣成为我们必须了解的人物，那么教师对林则徐的介绍，可以使学生有很深的理解。又如，红军长征中召开的遵义会议，以为代表等人的胜利，对这个人物也在学生的心里留下深刻的影响，这样在不同的事件中接触不同的人，或在不同的事件中学习相同的人，加深人物的印象，易于将历史联系起来，形成一定的历史脉络。有兴趣的学生，可以以一个或几个人物为点，研究历史，开发创新意识和探索的精神。
（二）明确多媒体的辅助功能，注重教学过程的设计
多媒体有很多的功能，不可随意使用，要对号入座，为了有效的利用多媒体，必须明确多媒体的辅助功能，但要理解辅助就是辅助，它知识一种教学方法，仍要结合教师的教学过程。
1、多媒体的辅助功能
先来讨论一下多媒体的辅助性，辅助性这个概念有些抽象，进一步解释一下，再法律中有个专业名词，叫做辅助性岗位，我理解为，我是一名大学生，在没有毕业前，我的主要任务应该是学习，努力成为一名国家的建设者，打稳基础，在国家的建设中献上微薄的力量，可是身为大学生，我们接触得多，也慢慢懂得家里的不容易，甚至有的家庭为了供他们上学，已经入不敷出，所以一些大学生在学习的同时会干一些兼职，减少家里的负担，这些兼职就是起辅助作用的，具有辅助性。在历史教学中，多媒体教学手段在教学时，以教学和学习目标为主的教学设计，通过对象的特征的选择和应用现代教学媒体和传统教学的有机结合的手段，即教师和多媒体的结合，共同参与的全过程的教学，在各式各样的学生的教学过程的结构形式必须合理，使媒体信息中的作用以达到最好的效果。现代教学把多媒体工具说成是一种教学手段。但把多媒体说成是一些教师提高教学效果的万灵丹，太多的使用多媒体的功能，甚至把多媒体当做课堂的中心，教师和学生都围绕多媒体课件设计好的程序步骤，单击鼠标即可进行教学，教师只"解说成员"，多媒体再次成为了新的思想灌输的工具教学课件的奴隶，学生创造性思维的火花没有开发出来，挫伤了学生的创新精神，使灵活多样的教学方法大大减少。
2、多媒体运用与教师教学过程的结合
既然是多媒体的辅助作用，那么我们可以利用多媒体的辅助作用来导入新课，例如高中历史必修二第十二课《新潮冲击下的社会生活》，在学习这节课时，教师可以利用多媒体，引用几幅图片进行对比来导入新课，鸦片战争后中国的变化。创造情境引起学生学习的兴趣。利用多媒体的使用来突出学习本课的重点难点。结合课本的授课内容，教师在备课时找出重难点，在课件上体现本课的重难点，使学生一目了然，明显的区分出本课的重难点，及时的掌握重难点的知识。同时，利用多媒体来结课，言简意赅，掌握课堂的时间，设置必备的课堂练习，及时的理解吸收消化本节课的内容。解决了用嘴和黑板不能解决的问题，发挥利用多媒体的优点为教学过程服务多媒体的应用与历史教学的结合，可以充分发挥多媒体的辅助作用，历史内容是抽象的，利用多媒体，我们可以在学习历史人物或服装服饰时以图片的方式呈现给大家，清晰易懂，加深学生的记忆力，还可以插入一些历史纪录片，吸引大家眼球，活跃课堂气氛。通过多媒体使大家对历史产生兴趣让他们知道历史并不是枯燥乏味的，学习历史不但可以变得博学也可以从中获得很大的乐趣。如不借助多媒体，那么历史课就变得过于乏味，就是教师的讲授课，学生被动的吸收，一旦兴趣吸引不上来，就影响了整节课的效果。利用多媒体的辅助性，演示历史进程，巩固教学效果。通过演示历史进程，来巩固教学效果，历史教材中对重大历史事件的进程的叙述虽然清晰,但往往不够具体，只是一个大的框框，不好理解。通过多媒体教学以及教师的讲解可以使历史事件更加形象和具体。课本只能体现一种静态的发展过程，而教师可以使用多媒体工具,将图片、视频、历史资料融入教学中演示历史进程,以动态的过程呈现。演示历史的进程梳理教师和学生的思路，让历史进程变成一个长的电视剧，带给学生深刻的印象，巩固了教师的教学成果，为以后历史的学习或以前知识的巩固都有一定的帮助。
（三）运用多媒体的共享功能，更好地促进学生自主学习
准确运用多媒体的共享功能，实现多媒体与历史教学的完美结合，更好的促进学生自主学习，使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。
1、多媒体的共享功能
随着多媒体的广泛传播，以及多媒体在历史教学中的应用，多媒体的作用也越来越明显，我们的教育资源非常的丰富，但每个地方的侧重点都不一样，需要广泛的交流与传播，多媒体历史教学可以使各种教育资源通过高速度信息网络技术，传播到世界每个地方，成为人类的共享资源，为世界的教育服务，引领教育的更大的进步，改变闭塞的文化传播途径，改变旧有的文化体系，并通过广泛的传播，吸取新的文化，补足自己，使文化资源不断的丰富。教师在授课时遇到的疑难，轻轻敲几下都可以在广大的资源里觅到事物，提高教学质量，丰富课堂知识。学生可以搜集一些感兴趣但教师没有传授的领域，扩大知识面，满足好奇心，培养创造力。每个人可以充分的享用多媒体的共享性，历史本来就是博古通今的学科，它有很多的知识需要我们去探索、去挖掘，通过多媒体我们可以将历史知识进行汇总和梳理，萧伯纳对共享性有一个形象的比喻：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果。如果你有一种思想，我也有一种思想，我们相互交流，我们就都有了两种思想，甚至更多。这个例子说明了信息不会像物质一样因为共享而减少，反而可以因为共享而衍生出更多，这么说来多媒体的共享性可以使更多的人收益也可以使多媒体不断的完善。
2、教师主导性与学生主体性的发挥
再现历史情景，身临其境。著名的教育学家夸美纽斯认为:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，要造成学生的积极思考的习惯,首先学生必须有一定的学习兴趣，有强烈的想要吸收新的知识的欲望，才会主动的学习，去探索，去研究不懂的东西。孔子也说过:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。可见,一个学生不管干什么，一定要有兴趣，要充满热情与希望，来驱动学生前进是求知的前提,极大的激发学生的能力，使他们不断的进步。教师根据教学内容以多媒体技术来辅助教学,运用其声音的效果、图画、书上的资料、视频来营造一个符合历史教学内容的情境,将死的历史说活，增加新鲜感，灵活的运用知识，让学生亲自体验当时的历史氛围,仿佛自己回到了那个年代，那个时候，可以亲身的体会当时的社会环境，经济水平，文化习俗等。激起强烈的情感和浓厚的兴趣,产生与教师教学内容的共鸣,充分的利用了多媒体技术，达到令大家都满意的效果。改变学生主体性、教师主导性丧失带来的不良影响，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。历史是一个广阔的无边际的知识的海洋，每个时代都会出现可歌可泣的历史人物，也会出现我们不能理解或是憎恨的人物，可是如果我们也能换位思考，身临其境，充分发挥学生的主体性，或许我们也会理解他们了，例如清政府的李鸿章，在我们的学习课本中，一直陈述他的卖国行为，贪生怕死的性格，给我们灌输了他就是一个叛徒的思想，可后来阅读别的一些资料、书籍、在把自己放在那个场景中，发现他也有他的难处。现在别的学者的论文中也有帮他澄清的字句。因此，不要片面的学习历史，亲身去体会他们，想一想如果是你，你会怎么做。
3、为有效利用多媒体进行历史教学创造良好的条件
而多媒体在历史教学中的广泛应用，并不仅仅使因为我们及时更正了它的不足，还在于有很多利于多媒体在历史教学中广泛应用的条件。首先是网络基础设施的优化，随着多媒体与历史教学的广泛结合，多媒体已经成为教师历史教学中不可或缺的一部分，既然应用多媒体，首先学校必须进行网络基础设施的优化，网络设施优化才会使多媒体更好的发挥其作用。合理优化资源配置，促进多媒体历史课教学的进行。学校要完善对其多媒体基础设施的建设，改进多媒体设施，不断的跟上信息的更新速度的同时，也要配备相关的管理和维护人员，所谓对症下药，既可以节省时间，减少不必要的走弯路的开支，又可让大家心里有所安慰。同时要对学校的多媒体资源合理优化配置。学校在更新多媒体或优化多媒体时，应该多询问别人的意见，将没必要的资源缩小同时扩大利用率高的资源，分配合理，以免造成浪费，以教学为主，不可盲目的增添设备。学校在重视多媒体时，要使大多数的教师和学生可以接受，同时，教师在历史教学中运用多媒体的技能需要牢牢掌握，灵活运用。在教学中营造良好的网络环境，有利于多媒体在历史教学中的运用。“显而易见，多媒体中拥有世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的教育资源，如只要在“3721中文网址搜索引擎”中输入“历史”关键词，就可以搜索到个8335956个历史网页，其内容涉及古今中外，有各种各样的对历史的不同认识。”在历史教学中会涉及到图片、视频资料、时间表甚至是整理好的教案等的使用，这些都可以轻而易举的在多媒体中找到。其次，教师的多媒体知识与理论的提高，要想熟练的使用多媒体课件辅助教学，教师应具备的基本的多媒体知识，不断的提高自己计算机的水平，例如常用的软件word、photoshop、power-point等，学校也需要重视对教师的培训，制定明确的培训目标和内容。学校可以充分利用教师的业余时间，对老师进行集中培训，进而提高老师的多媒体教学能力。在历史教学中，教师通过利用多媒体的辅助性，设计教案教学，课件的设计是教学的重要组成部分。历史学科的教学中使用信息技术的范围更广，可以利用音、图或其他多媒体效果来激发学生学习，使学生的注意力专注于课堂教学，激发学生的兴趣，然而，我们必须注意，如果一直使用视听刺激，久而久之，学生将会产生疲惫的情绪，他们的学习兴趣将会慢慢淡出和消失。历史学科有自己独特的魅力，丰富多彩的历史和故事的历史事件有很强的吸引力，透过历史现象分析历史规律和提高学生的构想的性质和价值。教师的主导性发挥直接取决于它怎么对待多媒体的使用，不同的历史教师具有不同的教学风格、不同的授课特点，所以每个教师的课件都会不同，他们根据自己掌握的多媒体知识灵活的运用，他们自己设计与自己符合的课件，而且还必须运用自如，熟练操作，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。最后，学生对基本操作方法的掌握，学生作为主体，也应该掌握一定的多媒体知识，懂得接收发送邮件，利用网络查阅历史资料，利用共享的文化资源，与同学教师保持联系，不断交流，谈论共同好奇的东西，发挥自己的创造力，利用互联网研究一些新的东西，完成已有的学习任务的同时有一定的创新。学生是学习的主体，教师的教学以及多媒体教学的辅助都是围绕学生而展开额教学模式，不同的多媒体课件格式适应不同类型的学生。因此教学的方法、教学的内容、教学的模式的处理要从学生实际出发，从一切从实际出发，不要太死板，不要降低学生的积极性，要满足学生的需要，在确定了教学内容，根据实际学生的不同特点来进行合理加工。例如：教师可以在课前让学生预习历史课本，课后多给学生布置一些讨论，在预习时，试着给几个线索，在了解基本知识的同时，有一些自己的见解和疑问，为上课做一些准备，在授课时，使教学内容不那么枯燥，有意识地引入一些视频、声音图片等，进而把学生带入历史氛围之中，完成基本的教学内容后，解答一下学生感性趣的问题，开阔一下视野，不要总局限于课本，课后，根据学生的不同特点布置一些讨论，让愿意动脑的带动一些懒惰的，互相促进学习，提升学习的乐趣，在探讨的时候有所创新，加深印象。总之，多媒体在历史教学中的应用，带来了很多的便利，也存在着很多的问题，因此，我们要正确的看待多媒体，合理的将多媒体与历史教学结合,不断的改进不足，扬长避短。但我觉得在历史教学中，多媒体的应用是利大于弊的，虽然多媒体的应用在历史教学中有些不足和问题，可是每次尝试的新事物都会带来一定弊端，这些都是在我们可以克服的范围之内的，只要我们准确的应用多媒体，我们可以克服这些弊端。不断的完善多媒体，使多媒体与历史教学完美的结合，达到我们希望的效果。
三、结语
“国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，到2020年，我国基本实现教育现代化。教育的现代化离不开教学手段的现代化。”多媒体技术会成为教育现代化的主要动力，历史教学也随着不断提高。本文会以多媒体为线索，探究了多媒体在历史教学中应用时遇到的问题，当然每个事物都会存在一些问题，在历史教学中的运用，产生了很大的影响，准确、有效的使用多媒体越来越重要，有效地利用多媒体明显的提高了教学效率，对学生带来了很大的的益处，对教育的现代化打好了基础。虽然也存在着不足需要不断改进完善。但只要我们所有的教师以全新的教育理念出发，使用正确的教学方法，结合学生的实际情况，扬长避短，不断地做到最好，就会充分发挥多媒体在历史教学中的作用，针对多媒体使用中存在的问题，已经提出相应的解决措施，问题不断的得到解决，结合使用多媒体的良好条件，渐渐的完成教学效果，达到理想的效果。
作者：朱琳 单位：上海师范大学法政学院
【参考文献】
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