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摘要
随着新课程改革的推进，高中历史教育观念的更新、教育观念的解放、教学方法的多样化为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为主体、重视素质教育的教育思想为高中历史教师带来了新的挑战。本文由高中历史教学目标出发，从历史教师自身综合素养提升、构建科学的教学模式以及创新教学手段等方面展开分析，进而创新教学方法，以促进学生综合素养的提升。
关键词
新课改；高中历史；教学方法；创新
在新形势下继续深化教育改革，是一项长期而又艰巨的任务。新课改下高中历史课程中采用科学合理的教学方法，能够达到良好的教学效果。历史课堂教学应当精益求精，其教学方法需具备灵活机动的特点，可通过合理开发并规划历史课程内容，进而满足历史教学的实际需要，保障新课改条件下高中历史教学方法创新工作得以高效的实施。
一、树立全新的高中历史教学观念
在以往的应试教育中，绝大数的教师片面地认为历史教学仅仅是为学生讲授历史基本概念和知识，因而教学方法一直得不到及时的优化，致使学生丧失学习历史的兴趣，历史教学效果不佳。进入新世纪，我国实施素质教育，随着素质教育的发展，高中历史教师应当转变陈旧的观念，树立科学的历史教学观念。首先，历史教师本身应当具备创新意识，把握历史主干知识的主要脉络，进而更加轻松地驾驭高中历史教材。关于教师角色定位问题，应当改变教学观念，完成身份转换，进而教师可以在历史教学中与学生建立民主、和谐、宽容的关系，为学生创造积极开放的历史课堂环境。其次，历史教师应当具有历史学科教研能力。历史教材经过数次优化，部分观点也有所完善。在历史学科分析研究中有着史无定论的说法，所以历史教师在课堂授课中应当勇于质疑教材中的某些观点，通过全方位的视角来观察、分析和研究历史，进而使得学生积极主动地参与到历史研究中，提升学生的兴趣。
二、构建科学的高中历史教学模式
教师在历史课堂中的提问应当科学合理，以便对学生良好思维的形成产生积极的影响，指引学生在历史学习中不断的探索，进而让学生养成自主探索的习惯，提高其创新思维和能力。因此，在高中历史授课中可以通过问题式教学模式来促进学生历史思维能力的形成，达到预期的教学效果。首先，应当创设公平民主的课堂氛围，为问题式教学模式的有效应用打下坚实的基础。在具体的历史授课中，教师应当鼓励学生对历史事件问题展开分析研究，进而让学生大胆地发表其自身的意见。如在评价康熙这一章节中，对于学生积极评价康熙的行为予以肯定，并在学生各抒己见的基础上开展课堂讨论，通过民主的历史课堂教学点燃学生历史思维的火花。其次，教师应当科学地提出历史问题，大多数历史教材中的事件的概括性极强，因为学生理解能力的限制，对于这些概括性极强的事件的理解仅仅依靠重复的记忆，是不能很好地把握历史事件本质的。如在俄国1861年改革的讲授中，为了让学生可以明确改革背景、意义和目的，教师可以提出相关具有建设性的问题，然后通过这些问题来加深学生对俄国1861年改革的理解。最后，教师可以通过启发性的历史问题引导学生突破历史教材的限制，让学生站在发展的、历史的角度去分析研究历史问题和事件。
三、高中历史教学方法创新的相关建议
在开展高中历史教学方法的创新工作时，可以由引入野史逸事、注重方法以及强调研究这三方面入手：
1．引入野史逸事，创新教学资源。高中历史教材中关于史事方面知识较多，历史教师在授课中如果照本宣科，会导致历史课堂枯燥无味，很难激发学生学习的热情。在实际历史授课中可以将历史知识与演义、小说、野史等结合在一起，这在很大程度上可以激发学生学习历史的兴趣。如学习汉武帝加强中央集权制度举措这一章节时，可结合电视剧《汉武大帝》展开历史教学，以便历史课堂授课故事化。
2．梳理知识脉络，创新教学方法。高中历史授课所用的教材涉及的知识面极广，学生在短时间内很难构架清晰的知识体系，所以历史教师应当注重讲授方法，以便学生养成良好的学习习惯，架构清晰的历史知识体系。例如，在讲授新航路开辟影响这一章节时，历史教师应当向学生提问“新航路的意义？”之类的问题，指引学生将新航路对世界的影响汇总为新航路的意义和表现，这样学生对历史知识的理解、记忆就会深刻。
3．善于总结归纳，创新探究模式。在高中历史授课中，教师应当结合学生的兴趣特点展开探究式授课，针对历史课堂存在的问题，教师可以组织历史课题研究小组，进而提升学生的创新思维和能力。如针对国际经济政治秩序这一章节的授课，可以提出有针对性的研究课题，继而让学生更加深层次地展开学习。
总之，高中历史教学是一项系统的工程，教师在历史授课时应当有着宽大的胸怀，吸取其他学科的经验。随着时代的进步，全新的教学理论、原则、模式不断出现，历史教师也应当将多种科学的教学方法应用到历史教学中。一种科学的教学方法是不可能在短时间内被完善和应用的，它需要广大教育工作者长时间的努力和不断的经验总结，进而为历史教学目标的实现做出贡献。
作者：李萍 单位：贵州省黔西南州义龙试验区顶效开发区中学
参考文献
［1］姚婵．新课改条件下高中历史教学方法的创新［J］．都市家教，2013（05）．
［2］黄增强．关于高中历史新课改的几点思考［J］．河南教育，2009（Z1）．
［3］黄玲．新课程改革形势下高中历史教学反思［J］．考试周刊，2011（40）．
第二篇：新课改高中历史教学创新
摘要：
历史学科教学能够使学生加强对我国传统文化和历史的了解，增强学生的民族自豪感和自信心。然而目前我国高中历史教学的有效性却并不强，学生学习历史的兴趣和效果较低，难以达到历史教育教学的目的。因此，我国高中历史教师必须要创新教学方法，提高教学效率。本文在新课程改革的背景下就高中历史教学方法的创新提出了若干建议。
关键词：
新课改；高中历史；教学方法创新
一、引言
新课程要求要坚持以学生的全面发展为中心，重视学生德智体美劳等多方面素质的提高。在新课改条件下，高中历史教师必须要创新教学方法，提高教学效果。
二、改革高中历史教学方法的必要性分析
历史教育的面对是正确引导学生的人生观、世界观和价值观，促进学生的全面发展。但事实上，高中历史教师在教学中由于受到传统教学方法和教学理念的束缚，过于重视学生的笔试成绩，忽略了学生的三观发展[1]。导致学生在学习历史课程时积极性和主动性较低，理论知识的学习和实践相脱离，自身素养无法得到切实的提高。创新教学方法可以有效提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。同时，创新教学方法可以将单纯的理论教学与实践教学相结合，使学生能够将学习到的理论知识化为内在修养，切实实现自我素质的提升，促进学生的全面发展。
三、高中历史教学方法创新对策
1.转变新课改的教学理念
受应试教育的影响，许多高中历史教学对于历史教学理念出现了认知偏差。大部分教师均认为，历史教学实际上就是将中国的传统历史概述教授给学生，学生只需要对历史知识进行记忆、在考试中能够取得优良的成绩即可[2]。这种教学理念的不良后果即是教师在教学中更加强调的是学生对知识的记忆和内容的了解，而学生的学习兴趣是否浓厚、三观的内在作用是否明显并不在学生的考虑范围之内。显然这种认知是错误的，新课改提出，学生是学习的主体，教师在教学中必须要从学生的发展角度出发，重视教学效果。因此，要创新教学方法首先需要专版教学的历史教学观念，坚持以学生为中心，对课本进行仔细钻研。例如，在“中日甲午战争”的分析出了传统的批判分析外，教师还应该引导学生就近代、现代等社会发展观念进行全面分析。
2.创设问题教学模式
问题教学模式的创设可以有效的提高学生的学习参与度，当然，问题教学法需要注意几点：第一，课堂氛围较为活跃。课堂氛围是实现问题教学法的外在条件，也是促进学生主动表达自我看法和意见的推动力[3]。例如，对于“北伐战争”问题，可听取学生不同的意见；第二，教学要善于提出问题，创设问题情境。这要求教师具有较高的专业素养，同时对教材的熟知度较高。例如，在“十月革命”教学时，教师可以向学生提问“如果你是当时的环境中，你需要政府进行哪些改变？”需要教师注意的是，教师设置的问题应该以开放性问题为主，开放性的问题能够更好的开拓学生的思维，且不容易打击学生的自信心，有助于提高学生的学习。
3.理论与实践相结合
理论是实践相结合的教学方式需要从两方面看待：第一，教学的教学素材与实际结合。教学中为了加强学生学习的代入感，教师可以从现实情境出发，以实际的案例导入教学。例如，在古代史的教学中，教师可以引导学生对现代建筑、吃穿住行进行概述，然后通过与古代的吃穿住行的对比，加深学生的印象；第二，学生的学习要将理论与实际相结合。历史学科中的许多知识均具有教育性质，然而，这些教育性质的内容需要学生运用于实际的行动中。因此，教师在讲解“爱国”相关知识时，可以引导学生举例“现代社会中有哪些类似爱国的行为？”
4.建立完善的学科教学评价体系
评价系统是创新教学方法的检验，传统教学中对教学的评价主要以学生的笔试成绩为主。这样的评价方式较为单一且片面，对全面评价学生的学习和发展十分不利[4]。因此，新课改条件下要保证学生的全面发展需要教师建立更加完善的教学评价体系，将学生的期末考试成绩与学生在整个学期内的表现和进步相结合，全面、客观、多元的对学生的学习进行评价，提高学生的学习自信心，促进学生学习、道德素质、文化素养等全方面的成长与发展。
四、结语
综上所述，随着新课程改革的不断发展，传统的教学理念和教学方法已经不能够适应现代化社会对人才的要求。因此，要创新高中历史教学方法必须要求教师转变新课改的教学理念、创设问题教学模式、将理论与实践相结合并建立完善的学科教学评价体系。
作者：郭彩霞 单位：甘肃省卓尼县柳林中学
参考文献：
[1]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察，2014，02：174-175.
[2]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02：135-136.
[3]薛海波.论高师历史教学与高中历史教学的断裂与衔接——以中国古代史为例[J].长春师范学院学报，2012，04：137-139.
[4]刘大锋.灵活运用教法，提高课堂效率——浅论高中历史课堂教学方法的优化[J].科学大众(科学教育)，2011，10：52.
第三篇：新课改中学历史教学
在新形势下传统的教育方法，很难再适应时代的要求。于是，一些有识之士提出了“素质教育”的口号。有的认为‘素质’即音体美，即通过开展一些活动来塑造学生张扬的个性；有的提出了读、思、评、讲、练的“五步教学法”；还有的提出了“小组教学法”等等。可谓是“百花齐放，百家争鸣”。笔者认为：教育改革，这是时展的必然要求。素质教育是改革的方向，也是改革的目标，即以培养高素质人才为教育目的。不管是谁提出了什么教育改革理念，作为我们教育者都只能借鉴参考，而不能照抄照搬。由于地域、文化、经济发展程度的不同，各个地方就应因地制宜，因材施教。由于各个学科各有其特点，就更不能采用统一的教育教学方法和理念，历史教学尤为如此。对于历史这门学科，大家可谓深感既熟悉又陌生。说它熟悉，是因为其浅显易懂，妇幼皆可读；说它陌生，是因为其有如嚼蜡枯燥无味。不少学校领导认为，人人皆可教历史，人人都会学历史。因此，造成教历史的不专业，学历史的无兴趣，历史这门学科被长期打入“冷宫”。如何来提升它的地位呢？我以为应从“兴趣”入手。
一、寓教于视
视，即视频和影视。传统的历史教学方法就是“背书”。在课堂上教师只需让学生用红色笔在书上勾出重点，然后，要求学生背下来就万事大吉。在农村学校，少数学习刻苦的学生通过这种方法也固然能拿到高分，但大多数学生对“背”是不感兴趣的。当然，就谈不上教学效果了。要激发他们对历史的学习兴趣，一个有效途径就是‘视’，即通过多媒体手段让学生从感性上去学习历史。现在用得最普遍的是投影仪系统，比如，在教学抗美援朝战争这一课的时候，如果教师能给学生播放“上甘岭战役”这一影像资料片段的话，那么比你在讲台上讲我们的志愿军战士如何如何英勇、如何如何奋不顾身要感性得多，教学效果也要好得多。而且还能激发学生学习历史，探究历史的兴趣。再有就是让学生进电影院。这有两个途径：一是鼓励学生在家长的陪同下进影院观看历史教育片，这不仅能让学生丰富历史知识，增强历史学习探究兴趣，还能增进亲情，这对于正处于青春叛逆期的中学生来说，也是一次心理健康教育。二是由班主任组织、所有任课教师陪同班上学生进影院观看历史教育片，这不仅能潜移默化地对学生进行历史教学，还能增进师生之间的情谊，促使他们对您所教的学科产生兴趣。
二、寓教于游
游，即旅游。游玩，就是要让学生能走出去。通过组织学生参拜烈士陵园、旅游历史名盛古迹，如左权烈士纪念馆、张飞庙、渣滓洞等，不仅能激发学生对学习历史的热情和潜能，还能对学生进行爱国主义等社会主义核心价值观的教育。当然，这样做得有个前提，就是要有多位老师的陪同，而且要组织好学生，要保证他们的绝对安全，而且不能实行统一收费，而只能让学生们自己实行“AA制”。在当前的教育体制下，提倡以人为本、以生为本，这让教育者望生兴叹，让教育改革者畏缩不前。所以说，“寓教于游”至少在目前这种情况下是不值提倡的。笔者在这里提出这一历史教学理念，只是聊以与同行共勉。
三、寓教于乐
乐，即快乐、愉悦。让学生在快乐的氛围下学习枯燥的历史知识。教师可以通过举办师生晚会，用击鼓传花的形式，让“中花者”起来给大家讲点历史知识，如历史名词、历史人物、历史故事等等。这样，不仅可以通过老的办法来实现新的教育教学理念，还能增进学生之间、师生之间的情谊，并能有效地将历史教育和心理健康教育融为一体。学校历史教研组还可以通过设立一些历史兴趣小组，如历史讲坛等，在学校刊物上设立历史专栏等，丰富学生的课余生活，激发学生学习历史的兴趣。
四、寓教于学
学，即学习。让学生自主探究学习。首先就是将班上学生分成几个学习小组，每个小组用激励性的词语命名。如“奋进组”、“阳光组”等，每个组设立小组长一名，每个小组长必须要品学兼优，并要能起到模范带头作用，要能带领本小组积极自主探究学习。在这种模式下，教师要能积极地去实现课堂教学角色的转换，要求教师先将问题抛给学生，让每个小组去组织讨论并得出答案。最后，再由教师对每个组的答案进行汇总、对比和分析，最后得出正确答案。通过“学”，能有效激发学生动手动嘴动脑的能力、自主学习探究的能力，能最大限度地挖掘学生自主学习的潜能。
笔者认为，素质教育，新课程改革，应屏弃时一些教师认为“素质”就是让学生去发展音体美的错误观念。挖掘学生的潜能、培养学生的创新创造能力。这才是真正意义上的素质教育。
作者：陈小良 单位：重庆市石柱土家族自治县下路中学校
第四篇：新课改高中历史教学有效性探究
摘要：
新课程标准对高中历史教学提出了新教学的要求。提高历史教学的有效性，不仅可以提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习和实践动手能力，也可以改善教学质量，推动新课标进程。文章分析新课标下高中历史教学中存在的问题，探讨新课标下高中历史有效教学策略。
关键词：
高中历史；有效性教学；存在的问题；教学策略
随着教学改革不断深入，社会各界对高中历史的学习关注度也越来越高，加强对历史课的学习，有助于学生对中国历史文化的了解。提高高中历史教学的有效性，不仅可以提高历史课程教学效率，推进历史课程革新的进程，对学生的学习兴趣也有所改善，有利于情感价值观的培养。
1.高中历史有效性教学中存在的问题
在开展高中历史课程教学中，教师多以历史事件作为教学重点，忽视了教学效果，只为完成教学任务。长此以往会导致学生对教师期望值下降，对历史文化的了解抱着无所谓的态度，对开展历史教学的目的产生质疑，从而影响教学质量。很多历史课程教学者没能够准确把握学生关注和需求的重点，不能及时关注学生的心理需求，导致在定制历史教育计划时，过分强调一些历史事件的意义。学生作为一个有特色的独立个体，历史文化素养需求也更高。新课程改革后，高中历史教材不再按照时间顺序编排，而是形成了一个个模块，在这种情况下，传统的教学模式无法完成教学任务。而从事高中历史课程的教师，往往忽视了学生的主体地位，淡化了学生个人价值的实现。这种情况下，导致高中历史课堂教学有效性的严重缺失。高中历史是一门枯燥乏味的课程，教师在教学过程中只是枯燥的训斥，采用教师讲学生听的教学方式，学生多是被动接受教师的教学观念，极大的影响了学生发散性思维的发展，在教学过程中教师与学生之间缺乏必要的互动，课堂气氛低沉。长久以往，学生在一定程度上对学习产生排斥心理，从而导致历史课程有效性不高，学生的历史文化素养得不到提高。
2.提高高中历史教学有效性的具体策略
2.1充分发挥教师的引导作用
教师是教学活动的引导者、组织者，许多历史问题还是要靠教师的引导。各种教学设备和教学手段只作为教学辅导工具，不能依靠它们来实现教学目标或完成教学任务。在高中历史教学中，教师要充分发挥引导作用和学生的主体，制定的教学计划一定要突出重点，对于学生难懂的知识点要单独进行讲解。善于提出问题，加强同学间的交流与合作。教师要把握好讲解思路、讲解方法，保证学生能跟得上你的步伐。要增加提问次数，一方面可以及时了解学生对知识掌握情况，另一方面提醒学生认真听课，缓和课堂氛围。
2.2传统教学与多媒体教学的有机结合
多媒体教学使高中教学中使用越来越广泛，但教学质量有待考究，各章节知识的快速转变，使学生无法准确理解和把握教学内容。一些教师在教学中过分依赖于多媒体课件，对于难懂的知识也不进行深层次的讲解，出现教师在读课件、学生在记课件的现象，严重影响教学质量。将传统教学与多媒体结合使用，可以有效的避免这一问题。多媒体教学使抽象的理论知识更加形象生动，学生可以更加清晰直观地了解所学内容。教师借助传统板书和口头教学，对重难点知识进行分析，加深学生对知识的理解和记忆，实现历史课堂高效教学。
2.3通过有效提问激发学生思维
教师要在课前做好充分的教学准备，对教材、学生学习水平、学习的知识接受能力以及学生对已学知识的把握程度等都要有清晰的了解。在此基础上提出建设性的问题，把握好问题的重点，注意新旧知识点的衔接，对学生易混淆的内容要有明确的区分，在同一问题采用多种提问方式，让学生多侧面的考虑问题，培养学生发散思维。此外在提问时尽量避免一些判断性的提问，多用质疑提问引起学生思考的积极性，使学生养成良好的学习习惯。
2.4开设主题式教学活动
在高中历史课程的教学过程中，教师可以通过开展主题式教学活动，积极引导学生学习。教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践操作机会，学生对课程的参与度更高在教学活动中学生通过合作学习来完成教学任务。但教师在设计教学活动时要有目的性和针对性，在开展活动前，做好充足的准备工作，考虑到学生的知识水平和接受能力，最大限度地发挥学生的主体作用，并对学生进行积极正确的引导，帮助学生完成学习任务和能力培养。
2.5实施激励机制，改变考核方式
规定各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。传统的试卷考核模式，不能准确把握学生对知识的掌握和应用，把课堂表现与考试成绩结合起来，对掌握不牢固的知识点要及时巩固学习。
3.结语
以新课标的要求和标准为依据，提高历史课程教学的有效性。在高中历史教学中实施有效教学模式和方法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也能改善历史教学效率低下的现状。高中历史教学中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，改变提问和考核方式，实现传统教学与多媒体教学的有机结合，进而提高物理历史教学的有效性。
作者：孙作斌 单位：甘肃省会宁县一中
[参考文献]
[1]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学,2012.
[2]庞凤云.新课改下提高高中历史教学有效性的思考[J].吉林教育,2010,19:50.
[3]于兰慧.新课标下高中历史课堂教学有效性的探究[J].新课程研究(下旬刊),2014,03.