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为促进西藏地区幼儿教育的发展，徐州幼儿师范高等专科学校从2010年9月开始招收西藏班学前教育专业学生，迄今共招收五届。由于首次办西藏班，无任何经验可供借鉴，因而在教育教学管理方面考验着学校的办学能力，在各学科教学方面也考验着学科教师的教学能力。经过几年的历史教学实践与探索，我们逐步找到了适合于西藏班学生的历史教学方法，本文就针对这一问题进行探讨。
一、内地西藏中职班学情分析
知己知彼，才能有的放矢。教师每接到一个新班级，首先要对西藏班学生进行问卷调查和基础知识摸底测试，了解学生的历史知识现状及思想状况，以便以后的历史教学中做到因材施教，取得最佳教育效果。根据对西藏班每一届学生的调查分析，他们在历史学习上存在的问题主要有:一是文化基础薄弱，学习能力欠缺。由于西藏教育各地区之间、城乡之间发展极不平衡，中职班学生普通话的听、说能力和汉字书写能力参差不齐，他们的学历从小学三年级到高中不等，差异也很大。总体而言学生文化基础薄弱，汉语理解能力和语言表达能力较差，很多学生不具备同龄学生的学习能力。特别是对中国历史知识的了解较为浅薄，有的学生是一片空白，对历史学习缺乏应有的热情，这必然导致历史教学的难度。二是宗教信仰坚定，迷信、愚昧的思想制约了历史唯物主义教育。由于西藏几乎是全民信教，宗教信仰走向极端化，它所带来的一些迷信愚昧、落后保守的思想观念在人们头脑里根深蒂固，也深刻影响着这批西藏班学生的思维方式和心理状态。因此，在历史教学中教师要坚持马克思主义唯物史观，引导他们划清科学与迷信、文明与愚昧、宗教与邪教的界限，提高他们抵御封建迷信思想、唯心主义及各种伪科学的能力。三是大多数学生沉默寡言，不敢与老师交流。由于西藏班学生远离家乡和亲人，千里迢迢来到内地求学，会感到地理、人文、气候、语言等方面的差异，从而产生孤独感、封闭感和自卑感。大多数学生表现出沉默寡言，一说话就害羞、脸红，不敢与老师交流，这也是历史教学中应该关注的一个问题。
二、结合西藏班学情采用灵活多样的教学方法
(一)创设民主、宽松、和谐的历史学习环境
由于西藏班学生历史知识基础薄弱，又害怕与老师交流，这将给课堂教学带来很大障碍，因此教师进行课堂教学的前提就是创设一种民主、宽松、和谐的历史学习环境，促进师生之间的情感交流和思想共鸣。首先，在学习、生活中关爱他们，建立融洽的汉藏师生关系。由于西藏班学生远离家乡和亲人，一年才能放假回家一次，思乡的困扰使他们对爱的渴求比同龄汉族学生更为强烈，因而任课教师只要在学习、生活中多关爱他们，就会赢得他们的信任和尊重，建立良好的师生关系。这样，在历史教学中才能易于营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情。其次，鼓励学生参与课堂教学活动。由于西藏班学生大多缺乏自信，不敢参与课堂教学活动，教师在历史教学过程中要善于给学生创造成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的求知欲望。另外，教师要善于发现每个学生的进步之处，并及时给予表扬和鼓励，激发他们积极主动参与课堂教学活动。再者，教师要彻底转变课堂中的“权威”角色，鼓励学生畅所欲言，发表自己的不同意见，尊重和赏识每一个藏族学生，使学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中上好每一堂历史课。
(二)将读书指导法贯穿于西藏班历史教学之中
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。由于西藏班学生普通话的听、说、读、写能力欠缺，历史教学中教师首先要充当语文教师的角色，有目的、有计划地指导学生阅读教材，认识生僻的字词并理解字词的含义，初步了解教材所讲的内容是什么。当然，随着学生阅读能力的提高，可以指导他们学会运用字典、词典等学习工具，利用课前预习时间将教材中的生僻字词查找出来，并给予注音，写上字词的含义，从而为历史课堂教学赢得了时间。其次，教师提出思考题，让学生带着问题仔细阅读教材，有利于促进学生开动脑筋、积极思考，认真寻求问题答案，从而激发起学生们的求知欲望。再者，对教材中所要掌握的关键性的、重点和难点问题要求学生进一步用心阅读，并且阅读时手不离笔，对这些知识点采取加圈、加点、划线等方法标注出来，以便提醒自己重点记忆和掌握。另外，学生读书的方式也很多，可以根据教材内容需要灵活采用齐读、默读、分组读、个人读等，对上课注意力不集中的学生，也可以让他来读。总之，这一教学方法将贯穿于西藏班历史课的始终，也是针对西藏班学生这一特殊群体而必选的方法，否则教师就无法顺利完成教学任务。
(三)充分运用历史故事激发西藏班学生的学史兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。历史教学中，教师要充分运用丰富的历史故事资源向学生传授历史知识，激发学生学习的积极主动性。首先，由于西藏班学生历史知识基础薄弱，一味地按照教材进行教学容易造成学生的厌倦情绪，教师可以运用生动形象的语言将教材主要内容贯穿于故事中，这样，既能使教师的授课引人入胜，又能使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识并领悟道理，从而收到事半功倍的教学效果。当然，教师在采用历史故事时要注意以下问题:一是选材要经典恰当。因为与教材内容相关联的历史故事有很多，但教学时间有限制，教师课前要精心备课，认真取舍，选用最经典的故事穿插到教学中，这样才能取得画龙点睛的效果。二是讲述要尊重科学。因为“历史学是科学，它的对象是客观存在的历史，它的任务是求真”，其真实性和可信度都比较高，而历史故事则有一些是人们长期以来口头流传下来的传说故事，还有一些是经过作者对历史史实进行艺术加工而行成的，其中附着了许多作者的感情色彩。所以，教师在讲述历史故事时一定要尊重历史的科学性，不能不负责任地乱加引用，而要运用辩证唯物主义的观点对历史事件和历史人物进行科学分析和评价，给学生传播科学的历史知识。其次，在布置课后作业时也要改变过去问答题、选择题的单一形式，让学生到图书馆查阅资料或者通过网络收集与本课内容相关的历史故事，并且在下次历史课中与同学分享。这样，就会使学生在收集整理故事及分享故事中掌握更多的历史知识，同时也培养了学生动手、动脑、动口的能力，增强了其作为一名幼儿教师的基本素质。
(四)采用多媒体教学手段，直观形象地再现历史，激发学生的学习热情
在西藏班的历史教学中，教师仅仅依靠历史故事激发学生的学习兴趣，容易导致教师的“一言堂”，学生往往处于被动地听这种状态，不利于学生自主创新能力的发展。另外，这种方法对老师的语言表达能力和文字驾驭能力也有较高的要求。因此，教师可以运用多媒体教学手段，将教学内容形式多样化，将历史故事穿插其中进行，充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，以取得最佳教学效果。首先，将教学内容、教学活动设计制作成课件PPT，图文并茂、资料详实，教学过程中学生就很容易掌握教材上的历史知识。也可将要讲述的历史故事制作成动漫图片，配合着教师生动形象的语言，对学生的教育将会取得最佳效果。其次，充分运用丰富的音像资料、实物展示，直观形象地再现历史。由于历史知识的一个突出特点就是具有过去性，它不能再从头开始，特别是古代史部分，学生感到是很遥远的事，掌握起来感觉困难。因此，教师要尽可能利用多媒体教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，合理地利用音像资料再现历史场景，利用投影仪进行实物、照片展示，使学生直观形象地感受历史，恍如穿越到那个历史时代，亲身体验着真实的历史。这时，学生全身的感官就会兴奋起来，所学历史知识易于牢固掌握，进而还会迸发出学习历史的热情。
(五)将西藏乡土历史融入课堂教学中，增强德育渗透的实效性
西藏是令人感到神秘而又向往的旅游胜地，它拥有值得瞻仰观光的历史遗址、风景胜地、独特的风俗民情以及彪炳后世、堪为楷模的先烈、英雄事迹，教师如果能将这些教育资源充分挖掘出来融入历史教学中，让学生知道自己的祖先也是华夏大地历史的创造者，西藏的文明发展史是中华文明不可缺少的一部分，从而激发学生的民族自豪感。同时，教师要引导藏族学生以历史的视野去观察从家乡到全国的巨变，那么藏族学生对家乡的爱就会很容易升华为对祖国的爱，形成完整概念上的爱国主义思想。著名教育家加里宁曾说:“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”的确，热爱祖国和热爱家乡是分不开的。因此，将西藏的乡土历史融入课堂教学中，能增强对学生进行德育渗透的实效性。另外，为了充分调动西藏班学生的学习兴趣，提升他们的综合素养，还可利用课堂前5至10分钟，由学习小组通过制作的PPT介绍西藏文化历史，然后教师给予点评并对本组学生做出成绩评价。这一教学形式促使学生在课前必须认真收集、整理资料，选择自己熟悉的历史人物、文化古迹、风俗习惯、服装艺术、壁画与唐卡艺术等制作成PPT。课件要求图文并茂、一目了然，小组代表的讲述也要求口齿清晰，表述重点突出、简明扼要。对于自己熟悉的乡土历史，学生听得很认真，这时教师给予中肯的点评，并结合学生所讲内容渗透思想教育，就会取得润物细无声的德育效果。
三、结语
总之，上述教学方法是针对西藏班学生入学后的实际情况而采用的，随着他们学习能力的增强，还可以采用探究型学习、自主性学习、小组合作学习等方法，促使学生主体作用得以发挥，同时提升其作为一名幼儿教师的职业素养。
作者：丁爱梅 单位：徐州幼儿师范高等专科学校