前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的历史教学主体参与意识激发，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、创设情境，激发学习兴趣
历史，顾名思义是过去发生的事，历史独有的特征便是其不可逆性。历史学科容易造成历史课堂枯燥乏味的倾向，于是我采用创设合理的历史情境，激发学生的学习兴趣，使学生从情境的体验中，逐步增强学生积极参与的意识。课堂教学中我采取了这样的一些做法：①通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现和重温”历史。如让学生从《松花江上》中涉入日本侵华战争；从《虎门销烟》视频中推开新中国近代史的大门；从《建国大业》的电影剪辑中，领略成立中华人民共和国的艰辛；从《南京中山陵》图片以及连战访问大陆参访南京中山陵的新闻图片中感悟革命先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲。②通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。让学生不再只是历史的旁观者，要让他们进入角色，发挥主观能动性，或褒或贬，或抑或扬，拿出自己的见解。如在讲授“”一节时，我让学生充当游行示威大学生的角色，走上讲台，慷慨陈词北洋政府的黑暗统治，号召学生联合起来争取国家主权。在讲“新文化运动”时，让学生体验文白之争的激烈与乐趣。学生从角色的体验中加深了对历史事件的理解，同时学生自身成为课堂主体地位不断得以认同，更加激发了学生学习历史的兴趣。
二、引领探索，迸发思维碰撞
新课程背景下的历史教学，不只是传授历史知识，更重要的是引导学生从具体的历史知识中去认识历史规律，深层次地理解历史现象蕴含的本质，指引现实，预测未来。因此，学生在课堂主体参与的本质和精髓在于能够在教师的引领探索下展开思维碰撞，积极主动探究历史问题，并将其内化为一种自主学习的能力素质。教师引领思维的探索，是一种层次比较高的教学智慧。历史课堂中就是要不断想方设法引领学生的思维，向着预设的教学思路和未设的即兴未知方向前进。帮助学生透过历史现象的错综复杂，在忠于历史基本史实的基础上创造性的进行思维探究。
1.以历史时期为线索横向联系，“比较”设问。
如在讲授“法国大革命”一节时，我设立了一些问题，以激发学生进行“比较学习”：⑴在与法国大革命同一时期的欧美资产阶级革命，革命的共同点都是资产阶级革命，但各自的任务不尽相同。所以我进行设问法国大革命“大”在何处？经过比较学生不难得出法国大革命是最深刻、最彻底的一次资产阶级革命。⑵法国大革命与美国独立战争都受到哪一种思潮的影响，各自诞生了什么重要文献？在18世纪，欧美国家主要受启蒙运动理性主义思潮的影响。
2.以历史事件为原点纵向联系，“延伸”设问。
针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解。如在讲述甲午中日战争，要求学生通过比较洋务运动与明治维新，延伸设问中日两国选择的发展道路有何差异？甲午战争的结局会是怎么样？120年后的今天中日关系怎么样，如何发展？事实证明每一个历史事件都不是孤立展现的，它的背后及未来都有一些相关联的东西相互牵引着。所以教师在引领学生思维探索，实际上也是在教会学生学习思考的方法。让学生成为课堂的主体，这既是新课程背景下的基本准则，也是历史教师改变传统教学思路，适应素质教育的基本要求，让教师和学生都成在课堂、乐在课堂，应成为我们追求的目标。
作者：王汝鉴 单位：江苏省扬州市梅岭中学
