前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学问题反思(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一.成就心态—成功人士的心理支柱
每个人来到这个世界，都有自己的梦想。我们从上小学、初中、高中到大学毕业直到参加工作，无非都是一步步朝着自己的梦想前行，施展着自己的抱负。成就心态就是下定决心，定位、定目标的心态。“心有多高，事业才有多大。”我们要有一个远大的目标，实现真正的人生价值，让自己踏上一个更高更好的平台。一个高中历史教师要有这种成就的心态，才能保证自己在教学教研活动中拥有不断进取的底气和战斗力，同时感染学生努力奋斗改变自己的境遇。
二.学习心态—开启成功之门的金钥匙
“活到老，学到老。”“要给别人一滴水，自己必须有一桶水。”我们今天是一个全新的时代，面临全新的挑战，需要我们不断学习去适应新情况。要向比自己年长的人学，让自己更加成熟和稳重。也要向比自己年轻的人学习，吸取他们的活力与激情。要抓紧自己的专业学习，提高自己的文化底蕴。也要抓紧学习新的科技手段，全方位地打造好自己的综合能力。只有我们真实的有了学习意识，牢固地树立了学习心态，并力求影响到我们的学生，成功的教学之门才会向我们打开。
三.付出心态—征服生存环境的唯一诀窍
“一份耕耘，一份收获。”一个人要想成功达到自己理想的平台，必须终生付出，包括语言上的、情感上的和行动上的。付出要有勇气，要有能力，要有素质。只有懂得付出的人，才能真正成功。那种无私的奉献精神，才能给学生带来极大地心灵震撼。现在，我们普通教师工资水平低，生活条件差，更多时候需要我们战胜各种困难来坚持我们的教育事业。
四.宽容心态—梳理人际障碍的润滑剂
宽容也是成功者必备的一种精神和美德，是一个人融于社会的资本，是一个人取得成功的重要因素之一。只有宽容别人的人才能得到别人的理解与尊重。宽容要能做到换位思考。试想一个教师什么事都斤斤计较，动则与领导斗气，又怎能快乐从教？宽容要学会欣赏人，团结人，尊重人，理解人，这就是一种品德，一种境界，也是一种素质，一种责任。试想一个随意惩罚学生的老师又怎能拉近师生间的距离，赢得学生的尊敬和爱戴？
五.平常心态—失败与成功的平衡器
平常的心态，是一种成不骄、败不馁，不偏不倚的淡定正常心态。就是要时刻提醒自己：你要保持一种不以物喜、不以己悲的心理状态。只有拥有平常心态，才会知道满足，才会天天保持快乐的心情。满足是对阶段性成果的肯定，是从一个平台走向另一个平台的短暂休息。拥有平常心态的人才会懂得享受。这既是一种心境，也是思想经过历练之后高素质的体现。拥有平常心的人才能理解别人，善待自己，享受生活。例如评先评优，没评到千万不要气馁，失败是成功之母。总之，干任何事情都要保持平常心态，否则成功就不会和我们结缘。
六.乐观心态—所有成功者的共同性格
乐观是生命之花。乐观的人充满活力，充满自信，充满希望。只有乐观的性格和心态才能让生活变得有趣味，让身边的人快乐。快乐是大胆的润滑剂，也是人生健康幸福的保障。一个人一生中可能会遇到挫折和失败，乐观的人泰然处之，一笑而过；悲观的人只有沮丧，甚至酿成抑郁症，这种人慢慢地毁掉了自己的意志，没有了精气神。
七.自律心态—人格魅力的包装师
“没有规矩，不成方圆。”任何行业都有自己的规章制度。自律是教育行业的生命线。我们教师要自我约束，自觉遵守各项规章制度。“德高为师，身正为范。”自律是自尊自爱的表现，也是展示人格魅力的窗口。教师的一言一行直接影响到学生。
八.感恩心态—一条倍增生命价值的心路
感恩心态是一种从心底发出的声音，是一种心存感激的表现或行为，是做人的根本。我们要感恩祖国，感恩自然，感恩社会。历史教材中可挖掘大量相关的素材，去教会学生学会感恩。爱国主义是永恒的教育主题，围绕这一主题可以进行的专题活动有：“香港昨天、今天、明天”“宝岛台湾”“新疆是祖国的神圣西北疆”“西藏自古以来是中国的神圣领土”等。让学生认识统一是中华民族历史发展的主流，批判继承辉煌灿烂的民族文化。认识人类历史上对自然的破坏，从而敬畏自然，珍惜生命，做到人和自然和谐相处，形成可持续发展的观点，走生态文明的发展之路。认识人类文明发展的多样性，尊重和汲取人类一切文明成果，共同实现和谐世界的伟大目标，为世界的和谐发展尽力。
九、结语
总之，我们高中历史教师要想在教育领域取得真正的成功，首先就要从这八大心态上下功夫，育人先正己，以此自勉。
作者：胡伟元 单位：湖南省常德市汉寿五中
第二篇：高中历史教学学生问题意识培养
一、目前的高中历史教学状况
目前的高中历史教学中，一般都存在教学模式单一，着重点在于灌输历史知识，忽视思维引导和问题意识的培养等问题。
1.只注重历史知识的灌输
受到传统的教育模式的习惯影响，目前的高中历史教师都只注重了对学生灌输历史知识。教学往往都是采用“灌输式”的教育模式，这样使得学生的历史记忆能力较佳，但是往往不能灵活使用，成为“书呆子”。
2.思维引导的缺乏，忽视问题意识的培养
目前，很多的教师都没有意识到学生兴趣问题的培养的重要性。历史教师往往都强硬地灌输历史知识，并且没留时间给学生足够的思考、提问时间。历史课对于学习历史文化、历史人物思想有着重要的意义，但是只顾着知识灌输的教学模式，会使学生长时间地处于机械、无思考的学习过程，对学生历史知识的运用水平和自身成长造成不利影响。
二、历史教学中应当多培养问题意识
在历史教学实际过程中，教师可以营造一些问题教学的气氛，通过设计情境问题、梯度问题等，提升学生在学习时的兴趣，这样的历史教学可以提高学生的探究能力，培养学生的问题意识。
1.情境问题的设计，问题教学氛围的营造
高中历史教学过程中，教师可以设计一些情境问题来适当地激发学生对问题的回答欲望，将学生加入到情境问题中，将教学气氛营造起来。例如，实际教育工作中，教学人教版的高中历史必修1第五单元“马克思主义的诞生”时，教师可以根据学生的实际知识接受能力，再结合“马克思主义的具体定义、意义、目标”等问题，进行分小组合作分析、探究，自主学习等，在遇到一些问题的时候，学生之间共同解决。另外教师也可以通过实际生活，将所学的内容和学生的现实生活相连接，提出一些开放性的问题。譬如，“大家假想一下，如果马克思主义并没有被提出，或者是另外一个主义，那么我们的生活会是什么样子的？为什么？”，等等。将枯燥、压抑的传统教学方式抛弃，采取学生更愿意接受的趣味教学。
2.梯度问题的设计，增强学生的探究能力
在实际的高中历史教学工作中，教师可以适当地提出一些梯度问题来强化和学生的互动、交流，利用梯度问题，将历史教学内容引导出，让学生一直处于思考状态和有问题答疑的状态中，再将历史知识和历史文化背景提出，提高学生的探究能力和问题意识。例如，在实际教学工作中，教学人教版的高中历史必修课3第一单元“罢黜百家，独尊儒术”，教师可以通过组织学生自主猜测封建教育中传统课程的内容、谁提出的等问题。在实际历史教学工作中，教师还可以将学生的学习效果作为参考，结合当前课堂所教的历史内容、知识提出一些问题，依据具体情况逐渐增加难度，提高学生对历史课堂教学的兴趣。
3.杜绝伪问题和浅问题
提问是课堂中师生沟通最简单且有最有效的途径。问题教学在历史教学中同样起着非常重要的作用，教学效果怎样和问题的质量好坏有密切的联系。应当杜绝提一些伪问题和浅问题，比如“同学们说对不对？”“好不好？”这样的没质量的问题尽量杜绝。问题的范围不宜过大，问题的深度、难度应当循序渐进。直接提出一个很难很深的问题，会让学生一时摸不着头脑。
三、结语
综上所述，在注重问题意识培养的课堂中，教师要通过问题教学氛围的营造、加强梯度问题的设计、提高学生的探究能力等方法，进行高中历史的教学工作，不断提高学生对历史文化、历史知识的学习兴趣、学习效率、理解能力，这对高中历史教学来说会有事半功倍的收益。
作者：谢丰华 单位：江西于都县第二中学
第三篇：高中历史教学问题分析研究
一、独立思考学会问题分析
学生在高中学科学习能力重要的是自主解决问题的能力。随着新课标的进行，现在的考试题越来越灵活，所以原来的教学思维根本不能让学生应对考试和培养能力。在高中历史教学的过程中教师可以用问题分析法让学生自主的学习知识，问题分析法就是通过设置问题，让学生一步步的了解知识点，通过学生自己的探索学习到知识。例如，在《辛亥革命》学习时，教师可以先让学生找出课本上的知识点，先了解基础知识，比如()年元旦，孙中山在()宣布()成立，以()为国旗。了解基础知识是学生能正确分析问题的基础，所以在进行问题分析之前教师可以先让学生了解基础知识，这样学生才能根据问题做出正确的分析。针对这个辛亥革命的问题，教师可以让学生分析辛亥革命这个历史事件失败的客观原因和主观原因分别是什么？为什么会出现这样情况？可见，有效的教学就是指学生可以在课堂这个环境中学到更多的东西，在学习的过程中可以得到全面的发展，在问题分析的过程中学生有独立思考问题和分析问题的空间和时间。它不再是教师讲课，也没有固定的思路或是认识，所以学生就可以有很多的发展和自主分析的余地。在这个过程中学生可以根据自己所学的知识进行分析问题，这样就可以很大的挖掘学生对事物分析的潜力，同时这样分析问题会让学生印象深刻，让学生把知识点牢牢的记住。
二、培养学生逻辑思维能力
随着课改的进行，现在最重视的就是对知识的灵活运用和创新，所以传统的、填鸭式的教学早已不适合现在教育的发展，在教学的过程中教师要用新型的教育模式让学生灵活地掌握知识，培养学生的逻辑思维和分析能力。在教学的过程中，如果教师只是按照课本上的知识给学生讲一遍，学生在做题的时候只会答一些有固定答案的题，在遇到分析或是更深层的题的时候学生就会很迷茫，无从下手。为了顺应现在教育的发展，在教学的时候教师一定要让学生进行问题分析，在问题分析的过程中培养学生的逻辑思维能力，让学生灵活的根据知识学会分析和解决问题。例如，在讲“新航路开辟”这一历史事件时，教师可以给学生布置一些材料分析题；先给学生一些新航路发展的资料，然后让学生根据资料自己分析新航路形成的原因并简述新航路发展的历程，在这个过程中就是考验了学生分析问题的能力和学生的逻辑思维能力。学生可以通过材料学会分析问题，在分析问题的时候培养和锻炼思维能力，相信学生在以后的学习中就可以积极的应对材料分析这种题型了。
三、养成良好的自主学习习惯
学习需要努力，更需要正确的方法，在学习的过程中只有学生掌握了正确的学习方法学生才能在一定的时间内达到最好的效果。在高中历史教学的过程中实施问题分析法也是对学生自主学习习惯的一种培养。在历史学习中有很多事件需要进行比较和判断，让学生分析两种事件之间的相同点和不同点这个问题就是告诉学生要注意总结和概括，将所学的知识联系在一起，这样可以系统地进行学习。例如，在学习《第二次工业革命》的时候，教师可以让学生从发明者、发明基础、时间和范围等方面比较第一次工业革命和第二次工业革命之间的不同点，在学生进行问题分析的时候学生就会将这两个事件的相关知识结合在一起，在以后回顾和复习的时候也可以联系在一起，在分析问题的过程中学生就会学会总结，学会将问题串成一环进行学习，这是学习过程中一个很好地学习方法，不仅有利于学生记忆知识点还帮助学生更好的理解知识。在高中历史教学的过程中教师要有一双发现问题的眼睛或是结合所学知识灵活的设计问题，让学生通过问题分析不仅可以学到知识还能学到一种学习方法和策略。
四、结语
总之，在高中历史的教学中传统的教学方式不仅无法应对学生的升学考试还不能使学生具备应有的思维和素养，不利于学生的学习和全面发展。因此，在教学的过程中教师要多发掘书籍上的问题然后让学生通过分析问题进行学习，让学生有一个好的自主学习习惯和学习能力，相信学生在学会分析问题之后一定会有很强的自主学习能力和逻辑思维能力，在以后的学习中也会更加顺利。
作者：赵方芳 单位：江苏省高邮市三垛中学
第四篇：新课程高中历史教学学习兴趣提升
一、引入多媒体技术，再现历史场景
合理使用多媒体技术，能够更好地带动学生学习历史，激发学生的历史探索灵感，提升教学质量。同时，还能够根据教学内容的实际情况来进行拓展，以拓宽学生的知识面。例如，世界反法西斯战争的全过程是学生最感兴趣的，而战争的尾声———侵华日军无条件投降更是学习的重点。但是，让学生了解日本投降的整个过程，只是依靠口头讲述，历史是不能够完全重现的。因为学生在倾听时，只有听觉在活动，而视觉和触觉并没有活动起来。这种教学只是停留在初级阶段，缺乏一定的教学深度。在课堂内引进多媒体技术，可以让学生利用多媒体技术，根据自己的喜好和教师的引导来了解日本无条件投降的详细情况，并在教师的引导下加以分析。学生可以清楚地看到日本无条件投降的场面，当时日本首相叫嚣着“本土决战”的声音，在日本长崎、广岛升起的核爆蘑菇云，苏联红军攻入伪满洲国的壮观场景，以及参谋长梅津美治郎签字时的神态。通过这种方式可以让学生的思维活动起来，在画面的带动下进行无限的想象，通过合理的历史分析促使教学向前发展。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才能有学习动力。在课堂当中引入多媒体技术，利用科技手段把传统的历史变“活”，从而让学生在学习过程中仿佛身临其境一般，增加了课堂教学的趣味性。
二、让学生扮演历史人物，感受真实的历史氛围
角色扮演是一种新兴的教学方式，是营造历史情境的重要途径。西方著名学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对角色扮演教学的定义是：“角色扮演主要是通过某个场景，参与扮演的人员要让观众了解这一场景的主要含义。”历史教学的情境创设由教师和学生共同完成，将一些抽象难懂的历史知识通过角色扮演的方式明确表现出来。例如，戊戌政变前一天的深夜，袁世凯与谭嗣同之间的对话，则可以由教师指导，学生扮演角色，完成这段对话表演。选择两名学生分别扮演谭嗣同和袁世凯，站在不同的角度，体会历史的变化和命运的沉浮。在二人进行对话表演时，其他学生可以充分体验到袁世凯的阴险狡诈和谭嗣同的豪情万丈。此外，还有很多历史场景可以扮演，如荆轲刺秦王、越王勾践、九一八事变等。通过角色扮演式的教学，可以使学生的情感体验得到升华，激发学生的学习兴趣和历史思维。历史情境的创设是多样化、多元化的，可以是一段历史影片的回放，可以是一个历史问题的提出，也可以是一张图片的描述，还可以是角色的扮演。但是无论是哪一种，都必须创设与真实历史情境相似的环境，以达到历史教学的基本目的。
三、充分利用历史情境教学法，创建生命的历史课堂
1.新颖别致的导入方式
历史课堂教学特别注重学生的积极性和求知欲，教学应该起到一石激起千层浪的效果。较为常见的开篇方式有：直接引入视频、图片、音乐和故事，在课堂教学的开始就吸引学生的注意力。例如，在学习三国的历史时，教师可以导入《三国演义》的主题曲，并且在课堂上为学生唱一段，带学生回到那个三国鼎立的时代，体验乱世的历史环境。
2.合理的演示
在教学过程中适当插入一些图片资料，并结合一些音像制品，可以使课堂教学图文并茂，增强教学的主观性和灵活性，让学生在思考的过程中回忆历史的场景，从而让学生对历史知识的了解更加深刻和准确。
3.悬吊式的结尾
历史课堂教学的结合要简练，把握历史的主线，升华文章思想，并且还可以像评书一般，采用连播的方式为后续故事留下一个悬念，从而为下一堂课教学埋下伏笔。在新课改背景下，历史教师应该快速转变教学理念，在进行课堂教学时为学生营造一个模拟的历史环境，从而全面激发学生的学习兴趣，同时还应该逐步改变学生的学习方式，让其积极主动地参与到学习当中。
作者：敖敦高娃 单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟锡林浩特市蒙古中学
第五篇：高中历史教学生命教育观
1.生命教育
生命教育，即依据学生的生命体质特征，通过系统优良的教育方式，唤醒和启迪学生的生命意识，使之形成正确的人生观、价值观和世界观。本着素质化、人本化的发展要求，我国各省市相继进行了新一轮的历史课程改革。从新课改的理念和精神指导下，我们可以看出课程改革从以下几个方面做出了变化：第一，历史教学从关注单纯的知识传授和政治教育发展到注重能力、情感的全面培养；第二，教学目标确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，将三个方面放在同等重要的地位，三者相互渗透，相互联系，形成一体，促进人的全面发展；第三，课程内容安排上，新课改采用模块加专题、必修加选修的课程结构，给学生学习历史提供了更多的选择空间，激发了学生的学习兴趣，利于学生的全面发展和个性发展；第四，新课改的教学评价机制更侧重于教学的生成性、过程性、全面性发展，关注学生生命的整体性和独特性。
2.生命教育视角下传统高中历史教学存在的问题
历史学科是关于鲜活的历史人物和真实的历史现实的一门学科，历史是充满生命力的、有活力的，它蕴含着丰富的生命教育的素材，在生命教育的实施中有着非常重要的作用。然而，随着经济的发展，科技的进步，在我们身边出现了很多生命生存和发展能力低下、生命情感缺失、价值观混乱和主流价值观丧失等多种现象，使得我们不得不反思我们的教育中对于生命教育的缺乏和漠视。当前，传统高中历史教学中在生命教育方面的缺乏主要有：
第一，单纯重视知识，忽视学生的生命情感。目前传统的高中历史教学中，教师为完成教学任务，以成绩作为衡量学生的指挥棒，完全漠视生命安全、生命价值意义、生命情感，知识凌驾于生命之上，学生和教师被知识控制和牵制。传统的讲授式的历史课堂教学，教师将知识整理总结，以固定的方式传递给学生，学生在课堂中成为知识的接受者，讲授式的教学忽视了学生的理解、思考、课堂参与，使学生和鲜活的历史人物、真实的历史事件产生距离。一方面，学生的生命整体被边缘化，更重要的是，由于偏重基本知识的认知，忽略了学生对于学习历史的兴趣和历史认识。
第二，功利主义异化学生生命。人们较多关注物质世界，关注利益关系，使得教学中出现科学类学科教育盛行，人文社会类学科教育衰落。在唯理性教育的观念下，教育成为了基本知识和基本技能的阵地，较少关注学生的生命个体全面发展，教育的发展和学生的培养不是从学生自身条件需求出发，而是符合社会的需要，大大忽略了教育的内在价值，即培养和提升学生的生命意识和生命价值的作用，注重对知识、理性智能训练，缺失生活教育、生命教育，将会误导学生的价值观取向，异化学生生命。
3.高中历史教学中实施生命教育的对策
第一，教师应树立生命教育的理念，尊重生命，敬畏生命。学高为师，身正为范，这句对教师崇高职业的概括和总结，恰当的说明了作为一名身在一线的教育者，应该具备的素质和能力。教师应本着尊重生命、热爱生命的原则和理念，以实现学生的快乐、自由、健康成长为宗旨，保持乐观积极的态度去践行教学。除此之外，教师还应该学习与青少年健康成长有关的教育理论知识，作为高中历史教师，还可以积极参与一些历史学习研讨会，以了解当前关于历史教育教学的最新学术动态。
第二，通过体验式教学，丰富学生情感。历史是关于已经发生过的人和事件的一门学科，历史是由无数鲜活的人物和真实的事情组成的。在高中历史教学中，以历史问题为主线，以师生深入历史情景为前提，采用体验式教学——问题情景、角色情景和事件情景的方法和途径，真实而全面地再现历史现象和人物活动，让学生身临其境地体验历史，拉近与历史的距离，有利于激发和培养学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史情感。如在讲述1919年在巴黎举行的关于处理一战结束后有关世界问题的巴黎和会时，教师可以以此为背景，将全班同学分为四组，分别代表英国、美国、法国和中国，指导学生搜集资料，每组就巴黎和会自导自演，然后课上各小组上台表演。通过学生们体验历史，使同学们认识到一战后世界当时的局势，并感悟到在大国强权政治的黑暗笼罩下，当时的中国作为弱国在巴黎和会上的外交失败，使同学们形成反对霸权主义，强权政治的历史意识和世界观。
第三，改革传统教学方法，将生命教育渗入到教学中。着力改变传统讲授填鸭式教学，提倡探究式、合作式、情景教学等新的教学方法，真正做到以学生为中心，教师帮助指导，实现学生自主学习的教学目标。通过探究、合作，可以激发学生学习历史的兴趣和对历史问题的求知欲，亦能够培养学生的团结协作精神，大大地丰富生命情感。
作者：许雅丽 单位：吉林师范大学
第六篇：高中历史教学方法与教学质量
一、当前高中历史教学的特点及现状
（一）高中历史教学的特点。
与义务教育阶段与高等教育阶段的历史教学相比，高中历史教学具有非常独特的特点：主要体现在以下几个方面：首先，教学的目标是非常不同的。高中历史教学高考的重要内容，是培养人才的重要基础，是为高校培养人才的重要基础，有利于为国家培育世界观、人生观、世界观正确的人才，培养思想道德品质与道德素养比较完美的人才。其次，是教育教学的对象与其他两个阶段不同。高中学生具有比较坚实的基础，具备一定的历史思维，思维正在由形象思维向逻辑思维过度，具有基本的认知能力与解决问题的能力。再次，高中的历史教育，高中历史教育既有普及历史知识的作用，又有提高学生历史思维的价值。从知识传授的角度来讲，高中历史教学有利于拓展知识与深化知识，从历史思维与历史素养的角度来讲，有利于培养学生的运用历史知识的能力，培养学生利用历史视角解决现实问题的能力。最后，从师资力量的角度来讲，高中历史教学的教师师资力量比较强大，基本是本科以上的学历，专业素养与文化素质较高，教学能力较强，教学经验丰富，为历史教学的发展奠定基础。
（二）高中历史教学的现状。
当前历史教学的发展可以看出，历史教学的发展面临着巨大的机遇与挑战。当前历史教学的重点在于如何的抓住给予，将历史教学的水平提升到一个新的高度上。在当前的许多的教学实际中，许多教师不断地发展、思考与探索，总结经验，吸取教训，促进历史教学更加良好的发展。但是，在历史教学中，仍然存在一些实际的问题亟待解决。主要是教师在教学中，没有摆脱传统的教学思想的束缚，受到应试教育的强烈的影响，在教学中，教材中有什么就教什么，考试有什么就教什么。同时，初中与高中的历史教学缺乏必要的联系，知识之间缺乏相互联系的体系，导致学生的历史基础知识非常薄弱，高中历史教学的难度大大的增加了。值得注意的是，高中历史教学中存在的问题还包括，历史教师对历史的教材与教学大纲研究不透彻，对历史概念的研究程度不够，在教学中，知识传授没有基本的体系，教育主要是从考试入手，历史教学缺乏应有的生机与活力。
二、如何提高高中历史教学的教学质量
（一）转变传统教学观念。
在历史教学中，教师应该改变传统的教学观念，改变以教师为中心的教学观念，要尊重学生的主体地位，要将学生的学与教师的教相互融合起来。在教学中，教师要尊重学生的内心想法与合理的见解，即使与自己内心的想法不一致，教师也不应该激烈的给与否定，要将自己与学生的想法相互融合，激发学生的想象力与创新思维，鼓励学生勇敢的发表自己的想法。在学习中，最重要的就是疑问的精神，在教学中，需要给与学生敢于设疑的勇气。因此，在教育教学中，教师可以引导学生对一些权威的疑问进行设疑，引导学生思考探究，看看这种理论是否科学与合理，突破学生的定式思维，激发学生的创新净胜，引导学生使用辨证的观点看待问题，引导学生使用联系的、发展的、观点看问题。
（二）创设问题情境，让学生探究性地解决问题。
教育心理学的相关研究成果表明，学生在学习中体会到的快乐，是学生学习积极性提高的重要动力之一。教师在教学中，可以给学生一些自由的时间与空间，引导学生自由的讨论，大胆的引导学生去思考、讨论与探究，探讨出一些自己的内心心得，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，形成正确的思维方法与思维习惯，终身受用的学习品质。例如，在历史教学中，有一种历史地图的概念，借用地图的形式，对历史上的事件与现象进行准确的表达，这种表述形式直观、形象、生动，是一种非常有效的历史教学工具。在历史地图中，历史事件的空间状态，历史现象的发展趋势等等。在历史地图的学习中，设计的问题比较多，例如时间、地点、人物、政治、经济、军事等等，有利于培养学生综合分析问题的能力。
（三）在日常教学中，加强学生分析比较联系能力。
以史为鉴，促进历史知识与现实生活的联系。是提高历史教学有效性的重要方法。特别是涉及近代历史的问题，要联系中外历史来进行教学，这样才能够提高学生分析问题、解决问题、纵横比较的能力。在教学中，需要多多的加强这些方面的知识，才能够引导学生的历史学习能力上升到新的台阶。例如，在学习17到18实际英国、法国与美国的资产阶级革命的相关知识的时候，资本主义制度确立、资本主义经济快速发展，思想上也得到了解放。
（四）以社会为课堂，加强社会实践活动。
历史教学的基本任务，就是促进历史与现实的完美的融合入。促进历史与现实的完美的融合，做到学以致用。因此，历史教学需要注重与实际生活的联系，从社会的实践出发，从历史教学的实际任务出发，紧密的与现实的社会出发，促进课堂教学内容不断拓展。教师在实际的历史教学中，要做到能够关注将历史的观点适用于当前的政治与经济的发展。在历史教学中，要引导学生走出课堂，走出课本，走入社会，走入现实，引导学生加深对历史知识的理解。在高中历史教学中，有许多的值得探究与实践的知识，师生之间要加强交流与合作，提高学生的历史学习水平，引导学生在教师中以史为鉴，学会运用历史知识，学会运用辩证的观点看问题。
三、结语
总而言之，在当前的历史教学中，有许多值得深思的问题，需要教师不断转变教学观点，创新教学方法，提高历史教学的有效性。
作者：李秀峰 单位：福清龙西中学
第七篇：新课改高中历史教学研究
1做好充分的课前准备，优化课堂教学效果
要想构建高效的历史课堂，充分利用好课堂教学时间，提高课堂教学的质量，教师首先需要为课堂教学做足准备，不打无准备之仗。为此，在课前教师要精心备课。只有备好课，才能在课堂教学中应对自如，胸有成竹。备课并不是简单的翻翻教材，写写教案，而是需要教师多下一番功夫。教师在备课时要从备学生、备教材、备教法等多个方面入手。教材是课堂教学的依据，因此，在备课过程中，教师要精心研究教材和教学大纲，了解需要讲解的重点内容，在课堂上能够做到抓住教学重点、突破教学难点。学生是课堂教学的主体，一切教学活动都是围绕学生展开的。在备课时，教师要充分了解学生，只有了解了学生的兴趣爱好、认知水平、知识接受能力等等，才能够把教学内容和学生的实际情况相结合，从学生的角度出发组织课堂教学。在备课过程中，教学方法的选择同样重要，只有在课堂教学时教师选择好教学方法，才能够更好地向学生展示教学内容，让学生感到课堂教学更加有趣，抽象的历史内容更加形象，便于学生对教学内容的理解和掌握。
2善于创设问题情境，引发学生的思考
问题是思维的起源，在问题的引导之下学生才能够深入进行知识的探究，才能够调动学生的主动性。因此，在授课时，教师要一改以往单调讲授的教学方法，要善于为学生创设问题教学情境，让学生在问题中进行思考、探究和学习。在创设问题情境时，教师要从学生的实际情况出发，由浅入深、由易到难，引导层层深入的了解教学内容，挖掘新知识。同时，教师所创设的问题既要切合学生的实际，又要有一定的高度，只有这样的教学问题才不会因过于简单而不能引发探究的主动性；也不会因教学问题过于复杂而打击学生学习的自信心。“这种跳一跳就能摘到桃子”的感觉更能够引发学生的探究欲望。例如，在学习《中国特色社会主义建设的道路》这一部分的教学内容时，教师在对对外开放政策进行讲解时，可以让学生在阅读教材后提出这样的问题：“同学们在看到这些内容后想到了什么？”很快有学生回答：“这些开放地区和历史上的通商口岸有一些相似。”教师接着设问：“为什么和历史上的通商口岸相似呢？”学生门在经过思考和讨论之后归纳出了以下几个方面：（1）地理因素：因为这些地方开放区的地理位置好，交通便利，有利于吸收外资和技术；（2）历史因素：正是因为历史上曾经被迫开放过，所以这些地方的经济基础相对较好；（3）其它因素：此地方的人才资源、素质、观念等比较先进，等等。在教师反复地提出问题，学生不断进行思考解决问题的过程中，学生体会到了成功的喜悦，慢慢地养成了提出问题的习惯和思考的习惯，在教学中活跃了思维，为学生能力的提高奠定了基础。
3运用多媒体技术，激发学生历史学习的兴趣
由于历史都是以前发生的事情，学生们没有亲身经历过，因此，他们对历史感到比较陌生，依靠自己的思维对一些历史问题不能做出正确、合理的解释。作为一名高中历史教师，要认识到历史学习中存在的问题，采用先进的教学技术把历史情境重现，使历史教学内容形象、生动，只有这样才能够激发学生历史学习的兴趣，提高历史课堂的教学效率。多媒体技术的出现为历史课堂教学提供了便利。作为一名新时期的历史教师，一定要能够从学生的需求出发，使用好多媒体技术做好历史教学工作。在历史课堂上，通过运用多媒体技术对教学内容以文字、图形、动画等形式进行呈现，从而让学生体会到历史学习的生动性、形象性，从而激发出学生历史学习的热情，提高历史课堂教学的质量。例如，在学习《鸦片战争》这一部分的教学内容时，教师可以让学生观看相关的电影，让学生在电影中获得真实的感受，体会到清政府的腐败。再如，在学习《古代中国的科学技术与文学艺术》这一部分的教学内容时，教师可以通过多媒体向学生展示相关的资料，让学生对中国古代的文明有更深的了解。教学有法，但无定法。在高中历史教学中，教师要进行教学改革和创新，在新课改的引领之下不断进行教学探究和实践活动，从而充实和完善课堂教学，不断提高课堂教学的效。
作者：刘运 单位：江西省乐平中学
第八篇：新课改高中历史教学问题及对策
一、高中历史教学中存在的问题
1.未给予高中历史课足够的重视
受传统教育体制的影响，长期以来，数学、英语以及语文等主要科目在教学领域都特别受重视。而历史这种副科往往在教学过程中不受重视，在应试教育的体制下，学生都将时间与精力过多地放在了主要科目上，而对于历史科目却不愿意花时间去了解和学习。甚至于有些老师没有树立正确的教学理念，认为历史这门科目不太重要，课堂教学过程中也只是按部就班地念教材，没有结合学生的个性特点以及学习情况，没有形成清晰的教学思路，也没有自己的教学目标与教学任务。由于这种极度散漫的思想，导致学生对历史课也提不起兴趣，这种现象长期下去就会给高中历史教学带来一定的阻碍。
2.教师缺乏正确的教学理念
由于每个教师接受的教育背景、生活经历以及生长环境不同，造成每一位历史教师所掌握的历史专业知识也不一样，教学能力也不同，因而所树立的教学理念也呈现多元化趋势。虽然新课程改革正如火如荼地进行着，然而，有些历史教师的教学思想由于受传统教育体制的影响太过深刻，因此很难转变过来，在高中历史教学过程中，依然存在落后的教学理念并采取旧的教学策略，在课堂上运用脱离实际的教学模式，这样不仅会降低学生学习历史的兴趣，教学效果也收效甚微。
3.学生的历史基础知识薄弱
一直以来，学生都存在错误的学习方式以及学习理念，认为数学、英语以及语文才是最重要的，所以忽视了历史科目的学习，也没有树立学习历史的自信心与兴趣。很多学生连中国历史朝代的顺序以及各阶段的历史人物都不知道，历史基础知识严重匮乏。因此，学生缺乏一定的历史基础知识，对历史教学的发展也会有所影响。
二、针对高中历史教学中存在的问题，提出相应的改善对策
1.激发学生学习历史的强烈渴望
教师作为教学过程中的主导人物，需要在历史教学过程中，运用各种有效的教学策略以及教学模式，激发学生学习历史的强烈渴望，转变学生的学习方式以及学习理念，正确引导学生，将学生从过去的被动接受学习、接受知识转变为主动地发现学习探索知识。与此同时，教师还需要运用丰富的教学手段来调动学生的学习积极性以增加学生学习历史的浓烈兴趣。如，可以运用多媒体技术，播放相关的历史视频、展示图片或者播放带有历史感的音乐，在课堂教学中创设一种视觉化、生动化的教学情境来刺激学生的听觉、视觉等各种感觉，抓住学生的注意力，吸引学生主动探索历史知识。
2.对教师进行教育培训，树立正确的教学理念
在新课程改革的大视野下，学校应该对历史教师进行定期教育培训，锻炼教师的教学能力，引导教师转变旧的教学思想，形成与高中历史新课标相符合的教学要求以及教学思路，帮助教师找到属于自己的教学风格，树立正确的教学理念。学校还要对教师进行定期考核，检验教师一定时期内的教学成果，设置奖惩措施，鼓励教师不断进步。
3.引导学生转变学习理念
在历史教学过程中，教师需要根据每个学生不同的学习心理以及学习特点，采取相应的教学方案，帮助学生转变学习理念。在课堂教学中，教师可以采取小组讨论交流的方式，也可以采取相关历史话题辩论的方式等，来培养学生的思维辨别能力，推动学生主动地探索相关的历史课题，从过去接受消化知识转变为主动发现探讨知识。
三、结语
总而言之，结合以上种种情况表明，在高中历史教学过程中，教师需要时常观察学生的学习状态，结合教材内容分析学生心理、思维等各方面因素，制订一套符合学生与教师共同发展的教学方案，推动学生主动了解与探索历史。
作者：周渊海 单位：湖南省江华瑶族自治县第一中学
第九篇：高中历史教学对话教学运用
一、对话教学方法的内涵
任何教学都必须以对话为基础。从根本上来看，教学活动同时也是营造富有情趣、生动而且和谐的一个对话过程。而从广义角度分析来看，对话在教学过程中始终占据支配地位，其成为优质教学的一种重要标志。在各类教学方式中，对话教学属于新出现的一种，相比于其他教学方式，对话教学不仅有所区别，更与之有着一定联系，且内涵丰富。笔者结合实践经验分析认为，我们对于对话式教学的理解可着眼于如下几点：1.在对话式教学课堂上，师生必须相互尊重，彼此积极沟通交流；2.对话式教学的教学载体是师生以及生生之间的互动与对话；3.对话式教学并非单纯的教学模式，同时也可视为一种教学理念，表现出导向性以及前瞻性的特点。对话式教学应用于高中历史课堂，其目的主要是为教师和学生创建一种合作、民主以及平等的关系，增进师生交往与交流，从而使学生人格得到良好的培养，其探究问题的能力以及独立自主意识得到强化和发展。
二、对话教学在高中历史教学中的运用
1.师生应致力于创建对话型关系。
在对话教学理念指导下，教师应就教学活动中自身定位予以重新定位，抛开传统课堂主宰者、控制者的旧观念，而应走下讲台，积极与学生沟通交流，将自己视为学生的好朋友，与学生建立平等、和谐、民主的师生关系。在此过程中，教师不再扮演单纯的教学权威的角色，而逐步转变为课堂知识引导者以及学生的倾听者，学生和教师之间能够以平等姿态展开对话。师生在开展对话教学的同时应注意如下两点：（1）应善于思考和追问。当课堂上教师布置思考价值较高的问题，并引导激励学生深入思考，不断探索问题的更深层次。在此过程中学生既收获了知识，又强化了思辨能力；（2）应善于倾听。课堂教学中教师不仅应重视组织教学，同时也应善于倾听学生意见，充分了解其心中所想，从而在对话交流过程中达成学习默契。
2.根据教材内容营造对话情境氛围。
根据建构主义观点，人通过一定情境建构获取知识，所以对话教学的开展必然以创设对话情景为基础。教师应积极创设课堂对话氛围，通过多媒体技术支持来再现历史场景，引导学生对历史有所体会。以《鸦片战争》一文教学为例，笔者课前找来了纪录片《晚清悲歌》，在课堂上播放给学生观看，以渲染课堂气氛。学生们通过观看纪录片初步掌握了中英两国在鸦片战争前后的概况，从而为鸦片战争这一知识点的教学创造了有利前提，同时也吸引了学生注意力，充分激发其学习热情，教学效率得以提升。在创设课堂对话情境时应注意如下问题：（1）所创设的课堂情境应有效激发学生积极性，使之思维能够得到有效的展开；（2）所创设的情境应着眼于学生认知水平，尽量与现实生活相贴近，并表现出开放性特点。
3.将历史知识付诸于生活实践。
我们通常说“历史源于实际生活”，而高中历史教学根本目的在于引导学生掌握历史知识经验，并将其付诸于生活实践，最终为生活服务。换而言之，学习历史知识并非高中历史教学的根本目的，在学习历史知识的同时掌握学习的技巧与方法才是最为重要的一点。历史教学内容始终与我们的现实生活存在密切联系，所以高中历史教学中对话教学方式的应用与展开也变得更为便捷，其教学途径也显得更为广泛。例如我们可以选择在情况允许、条件可行的前提下组织学生参观革命历史博物馆，感受历史的波澜壮阔，与历史对话，从而产生身临其境的体悟与感受。除此之外也可组织学生参与主题辩论赛，讨论历史人物的功过是非，以及历史事件对当今社会的影响等。
4.采取多元化评价模式，引导学生自主建构。
教学的改进和完善离不开教学评价。而就对话教学课堂而言，教师应采取科学的评价方式方法多角度、多元化评价教师和学生。相对于传统教学，对话教学始终着眼于学生发展，重视整体、强调意义的评价，这是对新课改人本发展理念与评价观的良好继承。教师和学生是高中历史对话课堂教学中两个最为重要的评价主体，而我们在评价过程中应基于对象不同来采取相应的评价标准，结合多元智能理论做出综合性评价，而不应局限于单一评价模式。
三、结语
随着新课程改革的不断深入，高中历史教学方法也随之表现出多元化趋势。对话式教学是一种新的教学形态，在应用过程中容易出现各类问题。然而，瑕不掩瑜，我们应充分正视对话教学方法的应用价值，并结合自身教学实践经验，积极探索对话式教学的应用策略，推动高中历史教学质量再上新台阶。
作者：陆皓月 单位：江苏省盐城市第四中学
第十篇：高中历史教学与对话教学方法研究
一、概述
（一）对话
随着时代的发展和人类社会的进步，国家与国家交往日益密切，经济、文化、人文、科技紧密相连，每一个国家和民族都试图发出内心的呐喊，和平的发展环境是每个人都向往的。当然冲突、矛盾在所难免，但是每个人都是热爱和平的，所以对话已经成为处理问题的有效途径。对话在世界的每个角落都在发生着，我们的学习、生活、工作中更是如此。进一步讲，对话已经融入到经济、教育、体育等人类社会的各个方面。以教育界为例，越来越多的教育工作者倡导老师与学生之间的平等对话，足见对话在教育中的重要作用。对“对话”的理解不要停留在表面，要深究其本质，所谓“对话”就是通过沟通、交流的形式传递有用信息。对话双方无高低贵贱之分，通过对话可以更好地传播讯息，减少双方的误解。所以将对话带入课堂再合适不过了，师生间的对话可以加深学生对知识的理解，实现了良好的课堂效果。
（二）对话教学
人们广泛认同这样一种观点，交流是实现良好教育效果的有效手段，而交流与对话差别无二。教育工作者认识到了对话对于教学的重要作用，因为对话与教学密切相关，而且这种相关性是自然的而非刻意的。教学就是老师教授知识，学生去学习，这本身就是师生对话在教学的反映。可以把对话看作人与人交往的一种形式，而教学恰恰就是在人与人交往的过程当中诞生的。所以说对话与教学密不可分，对话教学具有划时代的意义，是教学的伟大创新，必将成为课堂教学的主流。
二、对话教学在在高中历史中的有效应用
（一）教师新角色
教师是知识的传播者，实现良好的历史教学效果教师的角色起着举足轻重的作用。如今的教育工作正处于不断革新当中，教师是革新工作的推动者和实施者，它们直接关系到革新工作的实施效果。对话教学在历史课堂广泛推进，这种全新的教学模式需要广大历史教师进一步提升自身素质才能适应这突如其来的变化。对话教学的核心在于交流，要想实现师生间良好的沟通效果归根结底在于教师。教师间接地影响着学生价值观、人生观的形成，因此教师要主动转变角色，从自身做起适应教学模式的变化，这样才能让学生更好地转变态度，激发学生的学习热情。历史教师要根据自己的教学经验，探索对话教学的有效方法，提高历史教学的效果。
（二）创造良好的教学环境
教学环境是对话教学有效实施的另一个关键要素。教学环境不光只是物质层面的，心理层面也是教学环境的另一种表现形式。在历史的教学过程中，教师和学生要心平气和地沟通创造一种轻松、愉快的学习氛围，这样不仅可以激发学生对于历史课程的学习兴趣还有助于调动历史教师的授课积极性，达到一种互利共赢的效果。当然，在物质层面教育工作者也不能忽视。教室是学生学习的主要场所，应试图将教室修建的更加人性化，布局更加合理，桌椅整洁，适当融入一些现代科技这都有助于提高学生的学习效率。除此以外，要注意班级的人数，不能过多也不能太少，要根据对话教学的特点组建适当规模的班集体。
（三）学生新要求
对话教学的提出与实践归根结底都是为了学生更好地学习知识，提高他们的实际能力。倘若教师绞尽脑汁适应新模式的变化，制定对话课题，创造良好的教学环境，但是学生却不主动做出丝毫的变化依然延续原有的听课状态，再好的教学模式也无法进行下去。所以说，对话教学不仅对老师有新的要求，对学生也是如此，毕竟对话教学的良好实施是老师和学生共同承担的责任。学生应该积极主动些，认真思考历史教师的对话课题，善于倾听他人的对话，在对话中与老师共同营造良好的历史课堂氛围。
三、结语
对话教学在高中历史教学中的有效应用问题在教学上任重而道远，但是通过广大师生的不懈努力，历史教学工作必将会迎来灿烂的明天。
作者：任再一 单位：赤峰华夏职业学校