前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的历史教学中情感教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、情感教学有利于活跃课堂的氛围
情感教学法是一种需要师生之间进行有效互动的教学方法，将自身的情感融汇到具体的教学内容中，然后通过转换自己的情感将教学内容具体的讲解出来，是情感教学法最直接的教学内容，因而情感教学法是师生之间互动沟通的有效方式，这样在教学过程中教师可以从学生的立场出发深切地感知其情感取向，从而采取具体的教学措施加深与学生的情感共鸣，这样活跃的课堂氛围便被营造出来。例如，在必修三《中国古代文艺长廊》单元的教学中，教师可以借助多媒体技术为学生展示甲骨文、大小篆、隶书、楷书等各种书体，不同时期的笔墨丹青作品等，在展示这些作品中教师可以将自己对这些文物、文化的情感具体的阐述出来，从而加深与学生的沟通。另外，好奇是学生与生俱来的性格特点，而具体的展示出中国古代的艺术作品，更有利于激发学生的好奇心理，这样其便会将更多的情感与注意力投入到对这些艺术作品的研究中。将自己的情感投入到对具体历史文化的研究中是培养学生历史知识自主学习与探究能力的关键，学生在学习过程中会更加踊跃的提出各种问题或积极回答教师提出的问题，活跃的课堂氛围会使更多的学生主动融入到学习中。
二、情感教学有利于促使学生养成良好的品德
学生是个最为敏感的群体，将更多的情感融入到教学中不但会使学生产生心理的共鸣，更有利于促使学生养成良好的品德，如爱国主义、集体主义、艰苦朴素、合作意识等多中国传统美德，这些优良品德的养成会在学生未来的学习与发展过程中发挥巨大的积极作用，是引领一个人沿着正确道路一直走下去的精神支撑。例如，在讲到《内忧外患与中华民族的奋起》一单元的教学中会涉及到鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等满含屈辱的近代史，也会讲到太平天国运动、辛亥革命、等中华民族儿女开始逐渐觉醒的历史，屈辱史能够引起学生的悲愤，而觉醒史可以激励学生的独立精神。所以在该单元的教学中教师可以抽出一整节的时间为学生精选播放《甲午大海战》、《火烧圆明园》等影片，在激发学生愤慨的同时培养学生的爱国主义精神，并使其树立强国之志。
新课改以来，高中历史教材编写体例由通史教学转变为专题史，具体又分为必修史和选修史，笔者在教学之中常常通俗地给学生比喻成这是“一块块”到“一串串”的改变。专题多了难免容易给初中历史课不用功的学生杂乱之感。如何有效避免这种现象，其方法大概有二：其一，学生要力图将主干知识网络化，强化时空观念；其二，学会将众多的历史知识按“史实”和“史识”分类。前者是历史事实，相对固定；后者是历史观点，可以多元，强调立场与思辨。另一方面，高中历史试题大多是材料型试题，特别是高考试题，力图改变过去历史科名副其实“背多分”的偏向，并将之变成“知识与理解并重”，加进一点思辨的元素，注重学生历史阶段特征和主干知识网络化的理解，尝试让学生用多种史观解读或判断同一历史事件。有鉴于此，历史教师若能做到用饱满的热情，包容而又信任的肯定，睿智而又多元的学法指导，相信学生学起高中历史来，将会是豁然开朗的，历史课或历史试题将实现由繁到简，由死板到生动的转变。这种感觉犹如自己站在时空的珠峰俯视山麓历史变迁，学生学史的自信和轻松度则大为提高，那么提升学史的效率和学业成绩自是水涨船高和水到渠成了。
四、总结
将情感教学法融汇到高中历史学科教学中更有利于在调动学生学习积极性的同时，培养学生的探究精神与情感，使学生在活跃的课堂氛围下加深对历史知识的理解与记忆，有助于推进高中历史教学水平的整体提高。文章结合具体的教学内容对情感教学法进行了探究，从而得出将具体的情感教学法融入到高中历史教学中会在营造活跃的课堂氛围、调动学生的学习积极性、培养学生的探究精神、促其养成良好的思想品德等方面有极大的积极意义，也寄希望本文有助于众多同行们稳步提升历史教学水平。
作者：柯侨芳 单位：福建省安溪一中历史组
