前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的历史教学中的学生自主学习，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.要为学生创造"疑问"历史的条件
北宋张载有名言："在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。"意思是说，做学问要善于疑问，善于提出问题。比如在教学《动荡的中东地区》时，通过图表把四次中东战争的时间、交战双方、结果等信息展示出来，引导学生得出中东地区局势的特点———二战以来战火最频繁的地区。有的同学有疑而问："老师，为什么中东地区会成为二战以来战火最频繁的地区？为什么联合国在巴勒斯坦地区"分治"问题上要偏袒以色列？今天中东地区的局势如何？"这样既激发学生开动脑筋思考，达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效益的目的，同时又使历史与现实拉近，达到以史为鉴的效果。
2.要为学生创造"讲述"历史的条件
课堂上教师要做到循循善诱，给同学们自由发言、自由思考的天地，鼓励同学大胆讲出自己的独立见解，哪怕可能不符合历史，或者是自己的臆想，但只要是思考的结果，都应该给予机会。可以辨明讲清真实的历史，但一定要明确地肯定他们的思考方式。所以，我想，课堂上应该允许学生有问题、有看法，允许学生直接站起来发表，也就是要给学生营造一种民主自由的氛围。
二、给学生自主学习优化的评价
关注自主学习的过程，最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自信学习，很大程度要依赖于教师的评价。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生的感情，营造宽松和谐的学习氛围。学生答错了怎么处理？是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定。前者能使学生感到教师的态度诚恳、评论中肯，进而产生主动求知的心理动机，以良好的心态进入学习。后者则使学生产生逆反心理，挫伤学生积极性。在教学过程中，我对学生在课堂上所表现出来的进步和成绩，主要运用口头表扬，有时运用点头微笑等非语言方式及时给予肯定的评价。对于学生在课堂中表现出来的不足，可用适当方式予以指出，引导学生改进，并明确努力的方向。
三、通过有效的训练培养学生开放性的思维
以往的历史课，通常是教师上完一节课，学生能掌握本课出现的历史概念、时间、事件的经过等，就算完成了教学任务。其实不然，这只能说完成了历史知识的传授任务。即再认历史，而没有透过这些现象进行更深层的感悟和理解，学生不能从中吸收到精华，没有达到历史教学鉴往知来的目的。在历史教学过程中，要通过创设一些开放性思考题，使学生从对历史现象的学习上升到历史本质的认识，使历史为现实服务。学生自主能力的培养是目的论指导下的教学要求，它在确定好教学目标之后，要求用优化的教学过程来更好地完成培养的目标。所以，培养学生自主能力的方法很多，这需要广大教师做教育的有心人，真正能够静下心来，结合实际，积极思考，勇于实践，用理论指导实践，从实践吸取经验。也许只有如此，我们的中学历史教学才能逐渐走出传统的束缚，真正意义上地实现新课程的宏伟目标。
作者：林璋 单位：福建省连江文笔中学
