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［摘要］地域文化是一个地区的文化资源总和，具有极强的地域代表性，一般包括实物资源和精神文化资源。历史教学是基于国家、地区、民族、文化等内容的发展历程和状态进行的回顾、总结和研究，并以此作为我们进一步发展建设的重要参照。优秀的地域文化往往具有显著特性，在社会公众心目中有着较高的认可度，将地域文化与幼师历史教学深度融合，既可丰富历史教学内容，又可提升学生学习兴趣，还能提升学生的情感价值。本文以湖湘文化为主要内容，借助湖湘地区的历史名人、特色文化、精神内涵来增强幼师历史教学的成效，以期能有效提升学生的人生观、价值感，促进学生更好发展。
［关键词］地域文化;历史教学;课程改革
地域文化指特定区域中内涵深刻、形式丰富、特色鲜明且传承至今仍发挥极大作用的文化资源，是地区极为宝贵的精神与物质财富。对于幼师学生来说，加强地域历史学习，增进对地区历史文化的了解，可提升自己的历史学科素养。那么，优秀的地域文化于幼师历史教学有何积极作用，在教学实践中又该如何运用呢？我以湖湘文化为主题，进行以下探讨。
一、优秀地域文化对幼师历史教学的积极作用
（一）有助于拉近学生与地域历史之间的距离
对于幼师专业的历史教学来说，目前教师主要以教育部统一编制的历史教材为授课内容，这些内容多是以整个国家和民族为立足点，站在一个非常大的角度上进行分析，所记载的历史内容中有关特定地域的具体历史与文化的讲述不多，针对性也不强，同时一些授课教师因教育教学方式单一，仍然坚持以教师为中心的教学模式，学生处于被动学习状态，而且因对于本地域的特色历史文化缺乏足够的认知，也使得学生与本地历史人文之间产生较大距离感。因此，教师在历史教学中应将地域内比较有代表性的人物、事件、实物、故事等进行合理穿插，让学生在这些内容的导引下逐步提升对本地历史的认识，并激发其深入探寻相关历史的兴趣。同时可增强学生对历史的信任度，以便于拉近学生与历史文化之间的距离。
（二）有助于激发学生的历史学习兴趣
兴趣是提升学生学习主动性的关键因素，历史教学中唯有以各种方式充分调动学生的兴趣才能实现教学质量的提升。然而基于历史知识自身的固定性和特殊性，要求授课教师必须遵从其历史严肃性，在授课中必须向学生传达有考证的真实历史知识，在对历史事件进行分析和评论中也必须要保持一定的客观性，不可随意杜撰历史事件或引用一些未经证实的内容，也要求学生必须准确、完整地记忆历史知识，所以使得很多学生往往感觉历史学习非常枯燥和乏味，从而影响学生的历史学习兴趣。而地域历史文化是我国整个历史文化资源中的重要组成，基于地域之间的差异性，其历史文化更具有独特性和魅力，它相对于中职历史课程标准中的内容设置更加灵活和丰富。在幼师历史教学中，教师在讲授某一历史知识上，挖掘本地历史名人和特色文化，先以本地比较有代表性的历史名人故事、传统风俗、历史传说等为课前导引，逐步引进本课历史教学内容，让学生在兴趣激发下增强对于历史学科的学习兴趣。
（三）有助于增强学生的地域自豪感
学习历史的目的是了解国家及地区文化，了解社会的发展历程，并从这些历史文化中学习和传承其内涵精神，提升自我的文化自信。每个地域都有自身的文化特性，其文化内容也各不相同，并且很多地域文化因历史发展、环境变迁以及人文主观因素等，逐渐淡出人们的视线，使得学生不能切身体会到这种文化的魅力，而缺少对自身所处地域的深厚感情，并造成地域优秀文化资源的浪费，既不利于学生情感培养也不利于地域优秀文化传承。而通过对特定区域内的深层次文化资源进行挖掘和整合，通过合理的课程设置，让学生深入感知地域深厚的历史文化，增进对本地文化的全面认识，树立鲜明的地域文化标识，从而提升学生对地域的自豪感，并能够积极主动地扩大对本地文化的宣传。
二、优秀地域文化在幼师历史教学中的运用
地域内的优秀文化资源是本地人民群众的智慧结晶，具有极高的历史、文化、社会及经济价值，在幼师历史学科教学中，教师重视地域文化的挖掘和运用，将国家及民族历史与地域历史文化相对接，在课堂教学中利用地域历史文化资源来增强其学科素养和地域情感，具体策略如下：
（一）以地域历史名人为线索，带领学生深入历史学习
历史名人因其自身强大的人格魅力，作为优秀的地域文化资源，具有极强的正面导引性，可以对学生产生极强的带动作用。教学中教师应合理选择并根据教学需求进行课程设计，以地域历史名人为基点，通过探寻其发展轨迹、对历史和社会的影响等内容来带领学生进入一个大的历史学习环境，实现对整个国家及民族发展历史和文化的深入学习。湖湘文化是华夏文化体系中一颗璀璨明珠，千百年来肥沃的潇湘大地培育出了无数英雄人物，产生了数不清的名人轶事，形成了独具特色且极具研究和利用价值的湖湘文化精粹。在湖南省范围内的历史教学中，教师可用这些历史名人为出发点来激发学生加强对本地历史文化的学习，实现更高层次的发展。比如教师以曾国藩为例，从其“耕读传家”的家训中可以引领学生深入了解湖湘之地的民风和家风，进而对儒学的发展及传播历史进行学习，从其为官从政组建湘军镇压太平天国运动、“匡救时弊”、整肃政风、学习西方文化等历史事件中，引导学生全面学习中国近代历史，认识到封建统治的体制弊端，认识到农民起义的局限性，体会“落后就要挨打”的历史教训，从而提升民族情感。同理也可对湖湘之地众多的历史名人以类似的方法，从一个点引出一条线，再扩展到一个面，让学生既能全面深入了解地域历史和文化，又能树立一个大的历史观。
（二）以地域特色文化为载体，提升学生地域自信
一方水土养育一方人，不同的地域也会滋养出不同的文化内容，湖湘之地自古人杰地灵，地域资源丰富，孕育出了诸多优秀文化，诸如被列为国家级非物质文化遗产的湘剧、民间戏（辰河戏、木偶戏、花鼓戏）、湘绣，以及在湖湘文化之前的楚文化，包括马王堆出土的帛书、西汉帛画等珍贵文物。本地历史教学中教师应基于这些特色文化，对学生进行历史素养的培育。比如在学习中国民族文化艺术的发展历史时，就可以用学生比较熟知的马王堆帛书、西汉帛画进行举例说明，引导学生去查阅与此相关的历史资料，并一起探讨地域文化对民族文化发展的重要意义，以此让学生充分认识到地域文化的重要性，提升地域自信。
（三）以地域代表性精神为导引，激励学生成长发展
湖湘文化的核心精神是“淳朴重义”“勇敢尚武”“经世致用”“自强不息”。其中“淳朴”即敦厚雄浑、未加修饰、不受拘束的生猛活脱之性。“重义”即强烈的正义感和向群性。二者融贯，构成了湖湘文化独特个性，具有鲜明的地域色彩。在幼师历史教学中教师以此为内容，对中国历史上能够体现湖湘文化精神的典型事件和相关人物进行解析，并结合当前幼师职业现状，以及未来幼师行业的发展前景进行分析，鼓励学生传承和发扬湖湘文化精神，秉持“自强不息”“敢为人先”的品质在幼师职业道路上实现自我价值。
三、结语
在幼师历史教学中以优秀地域文化为导引，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生快速融入历史课程学习氛围，在提升历史课堂教学进度的同时增强学生对于地域文化的认识，树立高度的文化自信，从而实现全面发展。
参考文献：
[1]杨兴良.关于幼师历史教学中存在的问题及对策分析[J].学前教育,2017(5):11
[2]林丽丽.幼师历史教学中传统文化教育的现状及问题分析[J].校园文化,2018(1):58.
作者:吴小燕 单位:湖南省娄底幼儿师范学校
