前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的历史教学中学生阅读能力培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:阅读是人类学习的基本活动，而培养学生的阅读兴趣，积极引导学生掌握科学的阅读方法，对提高历史教学的有效性具有十分重要的作用。历史新课程倡导自主学习和探究学习，进一步明确了对学生阅读能力的要求。因此，在历史教学中必须有意识、有计划、有针对性地给学生传授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，应该是一个事半功倍的教学策略，需要深入地实践和探索。
关键词:历史教学;阅读能力;培养策略
阅读是人类学习的基本活动，被有的学者称为“学习之母”和“智慧之源”。现代教育心理学研究表明，学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍，靠听觉获得的知识三天之后只能保留15﹪，而靠视觉获得的知识三天后可保留35%。因此，培养学生的阅读兴趣，积极引导学生掌握科学的阅读方法，对提高历史教学的有效性具有十分重要的作用。历史新课程倡导自主学习和探究学习，各种版本的教材都增加了大量的拓展资料，进一步提高了对学生阅读能力的要求。因此，在历史教学中必须有意识、有计划、有针对性地给学生传授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、在阅读中认真做好学习笔记
古人云“不动笔墨不读书”，但我在上课时发现大多数学生不注意做笔记，也不会做笔记。他们不会勾划重点词句，不会写要点和批注。对此，我向学生提出了做好课堂笔记的明确要求:一是在阅读的过程中，要学会找到关键信息，用着重号、下划线、方框等方式标记不同类型的要点。比如，重要的时间、地点、人物，历史发展的标志性事件，反映重要概念的名词，对历史发展的原因、结果、影响的主要观点和结论;二是可以在课本的字里行间和四周空白处作批注。在书上写批注可以使学生在阅读时思维集中，也方便记忆，有利于抓住要点和梳理线索。其实，学生的阅读笔记，可以写在书本上，也可以记在专门的笔记本上。书本上可以记一些比较简短的内容，如及时性的疑惑和感悟、老师的板书等;笔记本上可以记下自己查找到的素材，以及阅读心得等。阅读笔记是一个逐步完善的过程，而记下老师的板书，也是做学习笔记的一种方式。为此，教师可引导学生把阅读的过程向前后延伸到课前预习和课后复习，让学生读一遍书就记下新的收获和感悟，从而不断补充阅读笔记。
二、在阅读中始终紧扣历史要素
在阅读过程中，掌握要素是一种重要的方法和技巧。因为，许多历史过程、历史现象都由要素构成，这些要素包括时间、地点、人物、过程、结局、性质等。大部分历史过程都有明确的起止时间和标志，有些历史事件还包括兴起、发展、高潮、转折、结束等线索。寻找要素的过程，实际上就是“经过选择、去粗取精、去伪存真、由表及里”的过程。教师要引导学生摒弃那种“胡子眉毛一把抓”，逐字逐句和整段整课死记硬背的陈旧学习方法，针对不同的历史知识，善于抓住要素，分清层次，找到关键词和关键句，从而提高历史学习的效率。例如，在学习《太平天国运动》时，我引导学生在课本相应的空白处写下五条批注:金田起义(开始);定都天京(发展);北伐、西征(全盛);天京事变(由盛转衰);天京陷落(失败)。显然，这五条正是太平天国运动的五件大事及经过。同时，我们要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响和意义等几个部分。在学完一节内容后，要按历史事件的这几个要素进行归纳总结。例如，在《鸦片战争》一课中，有位同学是这样总结的:“英国为了扭转中英贸易逆差向中国走私鸦片，英国以虎门销烟为借口发动了鸦片战争，从1840到1842年，经过两年战争，中国战败，与英国签订了丧权辱国的《南京条约》，中国的主权和领土完整遭到破坏，而且卷入了资本主义世界市场。”这样，学生就初步学会了“依据历史事件的几个要素从总体上掌握历史基础知识”的方法。
三、在阅读中思考解决各种问题
孔子曰:“学而不思则罔”。思考解疑，是学生阅读过程中最关键的环节。让学生带着问题去阅读，可以比较深入地了解历史发展过程，提高阅读效率。这些问题，既可以由教师提出，也可以由学生去发现。因此在备课中，应首先对教材中学生需要掌握的每一节知识内容按层次，划分成“最基础的史实知识”和“要求理解掌握的内容”两个部分。史实知识量大面广，分散在课文的各处，可以使用问题前置的方法。例如，在讲《抗日战争》时，我设计以下几个问题:全民族抗战开始的标志是什么?从1937年至1945年8月日本法西斯给中国人民带来哪些苦难?中国人民是如何最终取得抗战胜利的?这些问题的难度由浅入深，层层递进。学生带着问题阅读课文，积极思考，协作讨论，对这场民族战争有了比较深入的理解。在阅读教学实践之初，绝大多数学生并不善于质疑。对此，我努力营造民主平等的课堂气氛，积极鼓励和引导学生大胆发表观点和看法，对于提出问题的学生给予表扬。渐渐地，学生质疑的积极性越来越高。例如，学习《世界格局的形成》时，就“美苏冷战”部分学生提出了这样的一系列问题:什么叫“冷战”?美苏之间为什么会出现“冷战”的局面?“冷战”的表现有哪些?“冷战”对历史发展有哪些影响?由此可以看出，学生通过动脑，提出了一些有价值的问题，加深了对阅读内容的理解，学习能力也得到了一定的提高。以上所述，是我在课堂教学中培养学生历史阅读能力的一些尝试。当然，学生阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，但在阅读这一最基本的教学环节上，多花些心思和功夫，应该是一个事半功倍的教学策略，需要深入地实践和探索。
作者:李钟 单位:临夏市第二中学
