前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学核心素养培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
21世纪什么样的人能成功地融入未来社会，在满足个体价值需要的同时，推动社会的发展？这是世界各国教育面临的共同问题。在这样的背景下，“核心素养”毫无疑问成为了当下世界各国教育改革实践的焦点。在我国，十八大以来“核心素养”也被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。新的高中课程标准正式启动，如何把学科核心素养渗透到日常教学？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、妥善处理各种关系，构建和谐课堂
创造民主、和谐的课堂氛围，是焕发课堂活力、渗透核心素养的前提条件。课堂教学是一个复杂综合体，课堂教学有许多矛盾存在。从课堂主体来看，有老师和学生的矛盾。就教学过程而言，有教与学的矛盾，知识与素养的矛盾，讲与练的矛盾，目标与效果的矛盾，课时少与内容多的矛盾等。这些矛盾错综复杂，不是简单化的存此去彼，也不能过分地厚此薄彼，如果能妥善协调各种关系，构建民主、和谐的课堂，更有利于渗透学科核心素养。
二、改变教育理念，确立学生主体地位
在课堂教学中要渗透核心素养，就必须改变传统的教育理念，不能固守“师者，传道授业解惑也”这种以教师的“教”为核心的教育理念，而应当树立“教师为主导，学生为主体”的教学新理念。因此，要着重让学生自主参与知识的获取过程，从中找出掌握知识地规律，即获取知识的方法。要确立学生的主体地位，就要坚决杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，让学生愉快地学习，让“要我学”变成“我要学”，让学生真正成为学习的主体。课堂教学，教师要坚持以学生为本，采用诱导式教学，引导学生自己去讨论、去发现，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生的创新思维，让学生成为有思想、有能力、善于思考的人。唯有这样，才能提升学生的核心素养，培养符合新时代标准的人才。
三、巧用信息技术创设情境，优化课堂教学模式
历史与其他学科相比，有自己的独特之处。历史讲的是过去的人与事，历史课只有将时间和空间完美地结合起来，才能让学生更好地体验历史，所以，历史课要强调时空观念。与传统教学相比，多媒体课件能够很好地帮助学生构建时空观念。应用多媒体课件，播放相关历史时期的视频、图片、文字等史料，把过去的历史鲜明、形象、直观地展现给学生，让学生从视觉、听觉等诸多方面去感受历史，发现历史。通过多媒体展示的各种史料，教师创造学生参与式体验的情景或者创设情境问题，让学生根据史料得出相应的结论，从而树立学生“论从史出”的学科意识和理念，渗透历史学科史料实证的学科核心素养。教师掌握好信息化技术辅助教学的技巧，必然能更好地在课堂教学中渗透学科核心素养。
四、关注社会热点，引领价值观
近几年的高考试题不再刻意回避社会热点，相反特意将历史与现实对接，考查学生解决实际问题的能力。为此，教师要善于应用社会热点创设新关联、新情景，将所学历史知识和社会现实纵向联系，让学生在历史经验和教训中找到解决现实问题的有效途径，并结合时代特色加以创新应用，充分发挥历史学科“读史明智”的育人功能。高考历史试题突出教育“立德树人”的育人功能,注重弘扬时代主旋律：渗透民主、法治的意识，创新、进取的精神，和平与发展的主体，可持续发展的理念。基于历史试题的这一特点，我们应该明白，现实问题的解决既是学习历史的出发点，也是历史的归宿。因此，历史课就应该让学生关注社会热点问题，关注对热点问题的主流舆论导向，增强对时政材料的敏锐性，树立正确的人生观及价值观。
五、培养综合能力，提升核心素养
在教学过程中，凡是学生能读懂的教材和材料教师应坚决不讲、不教，交给学生自主阅读完成。一个不会思考的学生是没有潜力的学生。思考力是学生最基本的学习能力，要想培养学生的思考能力，教师应积极应用新材料创设问题情境，采用启发式、诱导式教学，鼓励学生积极思考，认真作答。表达能力也是很关键的一个能力。试卷呈现的是书面表达能力，书面表达的好坏直接影响着成绩。对口头表达能力的培养要求老师在讲课或讲解试卷时,不要急于给出结论，给学生时间思考并表达自己的观点，教师给予纠正或者点拨即可。这样做不仅锻炼了学生的表达能力，还有助于构建和谐的师生关系，尤其是渗透了核心素养的培养，有助于学生综合能力的提高。
作者:钟建玲 单位:山丹县第一中学