前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学中培养学生历史解释能力，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]具有历史解释能力是学生学习、了解历史文化综合能力的体现，更是核心表现。它对于教师教学目标的实现具有重要的意义，也是最终的目的。
[关键词]历史解释能力;高中;历史教学;高中课堂
以铜为镜，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。历史是连接古今的桥梁，也是后人学习和借鉴的榜样。历史留给子孙后代的不仅仅是文明，更为日后的发展方向指明了道路。能够解释历史，对于提高学生的综合素养均有帮助。本文从以下三方面来培养与提升学生的历史解释能力。
一、大量阅读，开拓视野
学习历史，首要是了解历史，包括这一段时期所发生的事，均要求将其连贯起来，使其成为一条故事链。而实现这些必定是建立在大量的史学阅读的基础上的。大量的史学阅读不仅仅让学生更加了解历史，对于教师课堂教授历史知识也有一定的帮助，以及各方面的历史知识还扩宽了学生的历史思路，获取更加广阔的历史知识还让学生更懂历史，从而明白历史的存在意义，最终能够解释历史的起因和发展。目前大多数学生对于历史都不太在意，认为仅仅掌握书本上的内容就够了，学生对于历史也不太重视，殊不知，历史中的事物，对于青少年的成长有很大的帮助。学习历史人物，可以给中学生树立一个良好的榜样；学习历史上的事件，可以让学生更好地懂得历史的演变以及人类文明的进展，从而加深学生对历史的理解能力，进一步培养学生解释历史的能力。故大量的历史阅读显得尤为必要，它是学生探索与发现认知历史的重要途径。教师可以通过向学生推荐历史读物，每周让学生交流自己的学习内容以及感悟，以使学生在交流的过程中发现学习历史的乐趣。也可以组织学生参观历史博物馆，让学生亲身感受历史的足迹和魅力，增加学习历史的乐趣。
二、提升学生分析历史信息的能力
历史信息错综复杂，史学文献更是浩如烟海，学会概述与提炼并且分析历史信息对于理解历史有着重要的帮助。那么如何才能提高学生分析历史材料的能力呢？首先，学生应该明确的是组成历史事件、历史现象的三要素，即人物、地点和事件。其次，对于所提供的线索进行分析讨论历史事件的起因以及背景，从而了解为什么事件会这样发展。最后需了解的是最终的结果如何。教师上课教学应循循善诱地引导学生朝这几方面思考，让学生学会运用好教材，其具体方法为：一是教师提供预习的提纲和问题、指导学生看书，了解整体知识，整体感知即将要学习的内容。二是在课堂教学的过程中，教师指导学生阅读小标题和大标题，明确本节课需要讲的大致内容，让学生形成比较牢固的知识框架，有利于学生记忆。三是在新课授予完毕之时，利用好课后习题，带领学生去思考解决这些问题，在讲解的过程中联系课堂知识，以巩固所学内容。通过以上途径，锻炼学生提炼史学材料的能力，提升学生思考事件、分析事件的能力，让学生从学习历史错误的方式中转变过来，学习历史并且理解历史问题不应是只背教材，而是真正让这些历史像故事一样能够被学生讲述下来并且理解，这样才能让历史变得更加简单有趣，让学生爱上历史，主动去思考历史问题。
三、结合史料背景教学
历史不光是一个史纲表，记录一个国家的大大小小的事件，更是一个个彼此关联的故事。中华文明上下五千年，积攒了很多历史文化，那么如此繁琐的历史事件如何让高中学生接受，以及理解背诵下来，这成为一个难题。历史不是一个个简单的童话故事，也不是一本故事书，它记载的是历史人物的足迹，以及发展方向。那么如何才能让如此数量庞大的历史载入大脑中呢？首先，教师应该教授予学生背景知识，背景知识的引入对于学生理解接下来的历史事件具有很大的用处。背景知识既是当时社会的反馈，更是历史事件的驱动力，帮助学生思考在这一历史背景的前提之下，自己会怎样做，历史人物会怎样做，不仅仅引起学生的兴趣，更提升了学生解决问题的能力。然后，教师再依次让学生发言主动谈谈自己的看法，各抒己见，提升学生表达自己观点的能力，促进学生汲取历史知识。其次，教师再结合书本给学生介绍国家领导人是怎样解决这些问题的以及他们的筹备、社会的变化以及分析他们做法的利与弊，如此下来，学生了解历史，诉说历史也变得更加清晰，一目了然，而这些并不是建立在背诵的基础之上的，而是通过对背景知识以及当时的社会现状的分析而得出来的，便于学生对历史展开深入了解。结束语：历史是一门具有人文精神和人文资源的学科，如果学习历史仅是书本上现有的知识，那么培养出来的人必将是有知识而无精神的，有悟性却无灵魂的。培养学生的历史解释能力，其内涵是让学生更加了解历史，懂得历史，让学生从历史人物中、历史事件中受益；也让学生充分挖掘历史文化内涵，传承中华文明、弘扬历史人文精神，促进学生自身的全面发展，为国家的可持续发展做出贡献。
参考文献：
[1]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2018,4(22):75.
[2]李寅滢.基于历史解释的初中历史教学实践———以“法国大革命”一课为例[J].中学历史教学参考,2018(15):55—58.
[3]宋羿竺.刍议高中历史教学中如何培养学生的历史解释能力[J].课程教育研究,2018(45):86—87.
作者:陈军平 单位:陕西省商洛中学