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摘要：“核心素养”在新课程改革的不断发展中，已经成为教育界中的高频词汇，成为社会中的热点词汇，在高中历史教学中的重要性也在逐渐凸显，教师围绕高中历史教学中的核心素养培养展开具体论述。
关键词：高中历史；核心素养；方法策略
核心素养的培养与发展，是当前人才发展中一个重要的衡量标准，其在教育教学中具有的地位和作用随着“素质教育”“全人教育”的提出愈加明显，尤其是在高中历史这一教学科目中。因此，高中历史教师要注重学生学科核心素养的培育，注重学生在历史这门科目中的素养发展。
一、高中历史核心素养的培养现状
（一）教学环境不协调
一些教师为了适应新媒体时代，为了适应良好的信息化环境而创新了“教”与“学”的方法，如对多媒体等的运用。但是，这种“教”与“学”的创新却是一味地追求兴趣化、搞笑化的教学创新，严重地忽视了历史教学的教学目标和教学任务这一核心内容，使学生的核心素养难以得到有效培养。
（二）学生学习不给力
学生坐在下面“只听不说”的学习状态，教师们一定非常熟悉。学生们就这一问题也发出了自己的声音，说宁愿保持沉默也不愿成为大家关注的焦点。所以，踊跃举手回答问题并参与师生互动的学生少之甚少，间接地就造就了这样“油盐不进”且“不知变通”的封闭式的学生。最终导致学生的思维品质与核心素养的培养受到应试教育的束缚。
二、基于核心素养培养的高中历史教学策略
（一）做好情感体验工作，为学生核心素养的培养奠定基础
情感体验是一种侧重在实践中唤醒学生的历史意识与核心素养的方法，是一种使学生内在情感外露的过程。所以，在高中历史教学中，教师就要注重学生对历史内容的体验与感悟，并鼓励学生通过生生或师生之间的交流使自己的情感得到丰富与升华，为历史核心素养的培养奠定基础。
（二）加强教师的史学素养，为学生核心素养的培养开辟道路
一位优秀教师的历史教学，不是局限于高中三年的历史课本的，而是致力于让学生在有限的范围内能够习得更多的历史知识，习得更多的为人处世的道理，这不仅是教师教书育人观点的体现，更是教师史学素养和师德的体现。高中阶段正是学生三观形成和学习道理的重要时期，但其中的一些内容和道理光靠历史教师的一张嘴去说，很难说清看明知识中具有内涵性的史学素养元素。所以，教师自身需要具备一定的教学能力和史学素养，并善于借助一些教学工具或者信息技术等进行辅助性教学。比如：在学习《大众传媒的变迁》这一课程的时候，历史教师就可以将信息技术与案例教学相结合。用多媒体将近现代报刊产生、发展及繁荣；《昭文新报》；中国电影的产生和发展的概况；电视的普及；互联网的诞生与发展等案例内容以视频的形式展示出来，并进行“熟”和“透”的内容讲解，让学生在教师史学素养和学科功底扎实的基础上了解近代传媒的发展变迁，掌握它们对人类社会产生的重大影响，进而培养学生的历史取向与素养。但是，高中历史教师需注意的一点是，要在自身历史认同和有支撑的史学素养的基础上进行案例选取，这样的案例才会具有较强的说服性和真实性，中学生也才会有历史角度上的感同身受，以及更加强烈的历史认同感，进而为学生的核心素养的培养做好铺垫。
（三）注重使用评注法，为学生核心素养的培养提供方向
虽说高中生的认知水平和学习能力以及思维发展都达到了一个新的水平，但是，由于高中历史是一门具有很强的逻辑性和抽象性的学科，要让学生达到对内容的深度理解很有难度。教师要给学生提供自由讨论的空间，引导学生运用批判性思维去理解知识，交流意见，表达个人看法，让学生在共性发展的基础上凸显自己的个性化发展。这样在他们积聚集体智慧之后再参与课堂，就会更加积极、踊跃和自信。以一个具有讨论性的问题让学生进行相对性的观点交流后，教师要趁热打铁———给学生的回答做一个有效回应，以促使学生的思想发生碰撞，让学生的批判性思维得到释放空间，进而达到为升华学生核心素养———理性思维以及批判思维的目的。综上所述，教师在基于核心素养培养的高中历史教学中，不仅要提升自己的核心素养和专业知识与能力，还要让学生的核心素养在有质有量的创新教学上得到培养，为学生的全面发展献上一点一滴的力量。
参考文献：
[1]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养———兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学（中学版），2013（8）.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）.
作者:折晓博 单位:陕西省神木市第七中学
