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摘要：文章首先分析了中学生历史学科核心素养培养的具体内容，然后提出了在中学历史教学中培养学生核心素养的途径，即全面客观思考，培养学生历史唯物史观；绘制时空连线，培养学生时空观念；合理引用史料，培养学生的史料实证精神；以史料为据，培养学生的历史解释能力；结合学生实际，培养家国情怀。
关键词：中学历史；核心素养；历史唯物史观
核心素养培养的内容包括核心理论、核心思维、核心方法、核心能力、核心价值观这五个方面。中学历史学科核心素养培养，是中学生在学习历史的过程中，通过长期的实践探索获得历史知识、能力和方法的过程。当前如何在中学历史教学中培养学生的核心素养也成为许多学者关心和研究的方向。
一、中学历史学科核心素养的内容
（一）史料理解
史料理解主要是指学生将历史的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。通过学习中学历史，学生能够努力理解各种历史事件、历史人物，依据相关历史史实设身处地理解具体的史实，对当时的历史情况形成合理想象，更好地感悟和理解各种历史人物和历史事件。学生通过学习历史，能够体现出尊重和理解他人，客观处理问题的态度[1]。
（二）时空观念
时空观念主要是指学生对特定时间、空间内的某些事物能够进行有效观察分析的观念。通过学习中学历史，学生能够充分掌握某些历史事件中特定的时间和空间的联系，能够学会用多种方式分隔历史时间和历史空间，并自主叙述历史，也能够按照时间和空间要素，构建起历史人物现象之间的相互关联，在不同的框架下理解历史的变化和延续、统一与多样、局部和整体，可以对其进行合理的解释。
（三）史料实证
史料实证是学生通过搜集各种历史材料，努力重现历史原貌的一种态度和方法。通过学习中学历史，学生能够充分体会到历史材料是认识历史原貌、历史真相的唯一渠道，了解历史材料的多样性，掌握搜集历史材料的方法和途径，同时还能够通过辨析历史材料和分析了解历史作者的意图，从而判断历史的真伪，在此过程中体会求真务实的精神[2]。从历史史料中获取有价值的历史信息，为揭示历史事件寻找重要证据，并提出自己的历史观点，处理历史与现实问题。
（四）历史解释
历史解释，是指学生以历史史料为依据，以自己的历史理解为基础，对某些历史事件进行客观评价、理性分析的能力。通过学习中学历史课程，学生能够有效区分历史叙述中的史实与解释，体会到历史解释可以通过不同形式出现在历史叙述中；能够合理地理解历史解释，客观评价各种历史事件、历史人物和历史现象，并发表自己的观点；还能够充分认识到历史解释的重要性，学会从表象发现本质，能对历史事件中的因果关系做出合理解释，从而能够以全面、客观、公正的眼光看待历史、评价历史。
（五）历史价值观
历史价值观主要是学生对历史事实判断和价值判断的有机统一，从真善美中凝练出来的价值取向。通过学习中学历史，学生能够以历史史实为基础，对历史价值进行科学判断，同时又能依据一定的价值观，做出相应的主观评价。学生具有历史价值观，是历史教学的重要目的[3]。通过学习历史，学生能够将学习的知识延伸到现实社会中，从历史知识中汲取营养，应用于实践。
二、中学历史教学中培养学生核心素养的途径
（一）全面客观思考，培养学生历史唯物史观
2016年中学历史核心素养培养中增加了唯物史观，这是新课程改革下，为了培养学生综合历史素养的举措。新课程改革要求在中学历史教学过程中，要重点培养学生掌握及运用历史唯物主义观点去发现问题、解决问题。教师在课堂教学中不仅仅是向学生传输一个历史事件，一个历史人物，更重要的是要引导学生对历史事件进行准确分析，让学生以客观的角度看待历史问题，发现历史事件中所蕴含的历史唯物主义基本原理。例如，在和学生一起进行探究“太平天国运动”这一历史事件时，教师要引导学生对“太平天国运动”的整个过程进行分析的同时，让学生进一步思考整个运动为什么会发生，到最后为什么会失败。逐步指导学生认识社会发展的基本规律，让学生明白阶级斗争是社会发展到一定阶段的产物，而农民阶级斗争不是封建主义时期解救中国的唯一途径的这一历史唯物主义观点。
（二）绘制时空连线，培养学生时空观念
在中学历史教学过程中，教师可以了解到许多学生在历史学习中经常因为知识点繁杂，背诵知识较多而感到困难，确实历史学科是一门时间跨越、时空跨越很大的学科，在进行历史人物、历史事件记忆掌握过程中要做到准确无误，这对中学阶段的学生来说是一个巨大的挑战。因此，为了培养学生养成良好的时空观念，教师可以引导学生绘制完整的时空线，从时间方面掌握历史人物，从空间方面掌握各个历史时期的背景条件、地理因素等。例如，在讲解夏商周至春秋战国这段时期的历史时，教师可以引导学生以每个朝代为起始点来记忆每个时间节点，按照时间顺序将每个朝代的地理环境，典型历史事件，历史人物整理出一条纵向时空线，从而养成良好的时空观念。
（三）合理引用史料，培养学生的史料实证精神
中学历史教学中，合理引用史料是开展辅助教学的一种重要手段。学生在学习历史知识、历史人物时，借助史料，可以更好地理解特定时间地点的历史事件和历史人物。教师在教学过程中，合理引用教材内外的史料，对培养学生运用史料分析问题、解决问题有很大帮助，能够引导学生以辩证的观点去看待史料，研究史料的真实性和可用性。例如，在讲解抗日战争知识点时，可以让学生观看抗日战争纪录片[4]。合理引用史料，丰富历史教学手段。
（四）以史料为据，培养学生的历史解释能力
在学生对历史知识、历史事件、历史人物有清晰客观认识的基础上，教师也应该引导学生通过研究历史史料，研究他人和社会对历史的解释，对历史现象进行深刻评价。这种能力不仅要求教师引导学生对历史史料进行深入分析，还要依据历史史料，对历史人物及事件进行客观评价和解释，思考不同时期、不同评价主体对同一个历史事件、历史人物评价的差异性，从而引导学生更好地反思历史，从中吸取经验教训。
（五）结合学生实际，培养家国情怀
中学历史教学，在引导学生认识历史、解释历史的同时，更应该培养学生能够从历史角度认识自己的国家，培养爱国情怀。教师可以通过让学生学习古代史，了解古代中国的强盛，引发其民族自豪感；通过学习近代史，充分体会近代中国的屈辱奋斗史，启发学生热爱自己的国家，发愤图强；通过学习中国现代史，充分体会新中国建立以来所取得的骄人成就，从而形成良好的国家认同感。
三、结语
核心素养是学生必须具备的品格和学习能力，也是学生未来走向社会，走向工作岗位，适应社会需求的关键性能力。核心素养的培养，需要通过持续不断的教育，才能够使学生更好地获得。每一个中学历史教师在教学实践中要制定出切实可行的策略，引领学生全面发展，提高中学历史课堂的教学质量，将学生培养成适应时代的综合性高素质人才。
参考文献：
[1]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养:兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学(上半月刊),2013(8):3-8.
[2]王必闩.中学历史学科素养基本内涵及培养策略探析[J].教学月刊•中学版(教学参考),2016(5):40-43.
[3]姜继根.关于中学生历史学科素养培养的认识[J].中学历史教学研究,2016(1):35-37.
[4]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学(上半月刊),2016(2):21-26.
作者:林奕晶 单位:永安市第一中学附属学校
