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【摘要】新课改为教育带来了新的教学理念，转变了以往单一的教学模式，丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。高中历史教师应该主动结合教学内容和学生的实际情况，在教学中采用多样化的教学方式，坚持以人为本的教学理念，培养学生的各项素质，提高学生的知识技能。
【关键词】新课改;高中历史;教学模式
在素质教育的形势下如何提高学生的学习效率，转变学生的学习方式，不仅是教学的需要，同时也是时展的必然，以往的教学模式已经不能适应社会发展的要求。因此，高中历史教师也要结合教育“立德树人”的目标，以人为本，采用新的教学理念，在教学中不断创新教学方法，通过教授历史知识提升学生的思维品质，培养学生的各项素质。
一、民主教学模式
与以往的单一教学模式不同，民主教学模式更注重师生之间的平等互动，教师不再是课堂的“权威”，而是转变为学生学习的组织者、指导者角色，与学生共同进行交流与探讨，构建起面向学生的课堂教学新方法，挖掘学生的潜能，引导学生进行教学活动的参与。在新课改的指导下，高中历史教师要多和学生交流与接触，将历史课堂打造成一个沙龙式的交流平台，让学生能够积极地思考并畅所欲言，这样才能使学生进行教学活动的有效参与，体验学习过程的乐趣，在民主、平等、宽松和愉悦的教学氛围中掌握知识，拓展视野，获得学习经验。同时，教师要以学生的发展为目标进行教学流程的设计，引导学生进行思考，并给学生留有一定的思考和探讨空间，让学生在独立思考和交流中感悟历史知识的内涵，提升学生对问题的分析能力和解决能力，促进学生创新思维能力的发展，让学生在民主教学模式中充分发挥学习的积极性，全面提升学生的历史素质。如在教学《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的时候，教师对教材中的各个学派进行讲解就比较单调和枯燥，教师可以运用民主教学方法，让学生在课前根据教学内容进行有关主流学派观点的收集，并对其著作的核心思想进行了解和总结，然后在教学中引导学生积极地发言。学生在民主的教学模式中，对孔子的儒家思想、韩非子的法治思想、墨子的“兼爱非攻”思想、孟子的“仁政”思想等进行了讨论和交流，充分地发挥了学生的民主性，使学生在参与的过程中掌握了各个学派的代表人物及其核心思想，拓展了学生的知识视野，体会到儒家的文雅、法家的严密、道家的无为，学生在深入学习知识的同时，也感受到中华传统文化的魅力。
二、启发教学法
启发教学既是一种符合新课改精神的方法，同时也是一种有效的教学思想，在世界范围内广泛应用。教师可以根据学生的认知规律和教材内容，对学生进行引导和启发，让学生进行知识的主动探究，提高学生的学习效率。需要注意的是高中历史教师在进行启发教学法应用的过程中，要切合学生的实际知识水平，遵循学生的认知规律，坚持由易到难的原则，逐步地启发学生的思维，训练学生的能力，让学生通过学习和思考，逐步地理解和掌握教学重难点。在实际的教学中，教师要基于教材内容，以学生的兴趣为切入点，通过具有趣味性、开放性、知识性的问题引导学生，活跃学生的思维，让学生通过思考就能找到解决问题的途径，这样才能激发学生进一步的探究欲望，引导学生学习的深入。如在教学《北魏孝文帝的改革措施》的时候，教师先让学生思考一下，北魏改革的历史背景是什么，当时的北魏存在哪些矛盾？学生很快就能分析出当时北魏主要是民族矛盾和阶级矛盾比较尖锐。教师继续启发学生，北魏孝文帝改革前期主要由冯太后主持，其改革内容分别有哪些，改革的原因、实施过程和意义是什么？孝文帝亲政后，改革的主要措施有哪些，为什么要迁都？学生的探究欲望被激发出来，进行课本内容的深入探究，逐步地掌握教学的重难点，将教材中的知识点梳理清楚，从而达到高效自主学习的目的。
三、探究教学法
探究教学法是指“学生在学习知识的时候，教师通过一些事例和问题让学生自己进行主动探究，自行发现和总结其中规律和原理的教学法。”探究教学法更加注重学生的自主学习，教师可以就教材内容选择一些比较有探究价值的主题，引导学生进行自主学习和探究，发现其中的知识并进行实际的运用，提升学生对知识的应用能力。如在完成卢沟桥事变相关历史知识的教学之后，教师让学生组成探究小组，在课下开展有关卢沟桥事变主题的调查活动。小组成员根据主题进行探究活动的开展，有的小组探究“卢沟桥事变前的历史背景”，有的小组开展“勿忘国耻”的主题活动，有的小组探究“卢沟桥事变后的抵抗斗争”等。探究小组在各自的探究目标下进行分工合作，收集史料、查找资料，深入探究有关卢沟桥事变的问题，并形成书面报告。学生主要通过自己的思考和努力来进行问题的探究，小组的各个成员不仅需要单独完成自己的任务，同时也需要与其他成员进行合作、分析和探究。通过探究教学法的应用，可以让学生更加全面和详实地了解历史，掌握历史规律，提高学生的知识水平和探究能力，并升华学生的情感态度。教师在学生探究结束以后，要让学生进行成果展示，教师与学生共同对成果进行评价，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动地学习知识，探究问题。
四、合作教学法
以往的高中历史教学，教师给学生传授知识，学生被动记忆知识，学生之间很少进行合作探究，这就使得学生的历史素养不能有效地提高。因此，在新课改背景下，高中历史教师要注重学生之间的交流与合作，为学生营造良好的互动氛围，鼓励学生之间、师生之间进行互动和合作，通过互动和合作来理解教材内容，解决实际问题，往往会取得良好的教学效果，促进学生整体素质的提升。如在进行《鸦片战争》教学的时候，一般教师会从民族情感以及阶级情感方面进行历史事件的分析，从而让学生感受西方侵略者的野蛮行为，使得清朝逐步沦为半殖民地半封建社会，导致小农经济崩溃，人民生活困苦。这样学生对知识的印象不深刻，也不能认识到历史事件的本质。因此，教师可以在教学中进行合作教学法的应用，将学生置身于当时的历史环境中，引导学生以历史发展的眼光进行鸦片战争的分析，并让学生合作探究“鸦片战争以后的半殖民地半封建社会是历史的倒退吗？”学生在问题地引导下开展合作学习，并进行互动和讨论，所有的学生都对问题进行思考和分析，积极地发表自己的观点，并互相借鉴和完善自己的想法，最终将问题有效地解决。总之，在新课改的背景下，高中历史教师要结合教学内容，根据学情采取多样化的创新教学方法，摒弃以往一言堂的教学理念，为学生营造更宽松、和谐的学习环境，充分体现出教与学的民主性，在教学中启发学生进行思考，提升学生的思维能力和培养学生的创新意识。同时，对于一些重要的历史知识，教师要组织学生进行探究学习、合作学习，让学生通过自己的思考，资料的收集以及与同学之间进行分工合作，感受真实的历史知识，发现历史规律，增强自主学习能力，提高教学质量。
参考文献：
［1］李林芳．新课改下如何进行有效的高中历史教学［J］．科技展望，2016，（06）．
［2］武玉新．新课改下提高高中历史教学效果的策略［J］．中国校外教育，2016，（36）．
［3］南友锋．新课改视野下的高中历史教学［J］．教育教学论坛，2013，（19）．
［4］李玉贤．新课改下高中历史教学的举措［J］．戏剧之家，2015，（19）
作者:武登江 单位:甘肃省白银市会宁县第一中学