前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微故事辅助初中历史教学研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：初中历史教学引入微故事，可以为学生带来更多学习启迪，也能够有效调动课堂教学气氛，激活教学思维，形成丰富助学契机。微故事的适时投放，能够有效接轨历史背景、切准学生思维脉络、串联课堂教程，为课堂教学的顺利推进带来更多支持，促进学生历史学科核心素养的全面发展。
关键词：初中历史；微故事；助学效果
历史课堂教学有其自身的学科特点，教师需要遵循基本教学规律展开应对。在教学过程中适时投放历史微故事，不仅能够给学生带来心理触动，还可以很好地串联历史史料，让学生建立系统的历史认知。对于历史微故事筛选和投放时机的把握，需要教师对教情和学情有统筹考量———根据笔者经验，课堂导入阶段、重点难点突破阶段、课堂训练阶段，都可能是微故事投放的恰当时机——微故事的多元展示往往能形成更多的教学启动点，为课堂教学注入更多的活力。
一、启动教学
课堂导入设计要根据教学实际采取多元形式；其中，为学生投放历史微故事的教学手段深得学生青睐，教学气氛活跃的效果突出。教师在历史微故事内容选择、展示、评价等方面做好规划，可以促进教学效果。历史微故事投放之后，教师需要对其关联背景进行联系，让学生建立系统的历史认知，让微故事成为历史学习的一部分。如果有必要，教师不妨利用多媒体展示一些插图、照片等信息，或者是播放一点影视画面和音乐，为微故事的登场造势。如讲授部编八年级历史下册《抗美援朝》时，笔者在课堂导入阶段，利用历史微故事进行教学引导：1950年，朝鲜战争爆发，斯大林给发电报，要求中国出兵；早就打算出兵朝鲜，可当时政治局会议上，大家都不赞同出兵，也有些为难了；后来，又召集大家开会，坚持要参战；终于决定出兵朝鲜，要与以美国为首的联合国军队直接开火；派去苏联，要求斯大林给予支持，斯大林答应支援，但拒绝派空军；听说后大骂，要辞职；在说服下，最后由任总指挥，率领几十万大军跨国鸭绿江，伟大的抗美援朝战争打响了……学生听得很认真，教师顺利引导学生进入文本内容学习。教师以故事形式，将学生带入特定历史年代之中，其教学调度效果显著。学生大多不会对这些信息产生自发的兴趣，这部分历史背景往往需要教师刻意引导。涉及到一些奇闻轶事，或许对学生具有较强吸引力，教师要注意筛选和整合以提升其教学的有效性。教师以微故事方式展示出来，迎合了学生好奇心理，使学生不仅能够从故事中获得历史认知，还能够培养其热爱历史的情结。
二、重点突破
课堂教学重难点突破的教学环节中，教师可以运用微故事展开教学调度，发挥意想不到的效果。历史事件都有特殊历史背景，学生在理解和阅读时很可能会遇到思维瓶颈，教师需要对历史事件进行梳理，引导学生对历史事件成因、背景、结果、影响等因素进行探究；而学生未必能够立刻领会书本的理论，此时微故事的介入可以将生活情境和抽象知识结合起来，辅助学生理解和记忆。在教学《》相关内容时，笔者引导学生认知的历史意义；而相当一部分学生对“斗地主”游戏比较感兴趣，为此笔者利用多媒体给学生展示一组图片信息，让学生直观感知历史上的“斗地主”场景，使学生有更丰富的认知———“提起斗地主，大家立刻想到的是纸牌游戏，其实，斗地主是时的事情。过去的地主，家里有土地，他自己不干活，而是将土地租给农户去种，每年要收取地租。时，地主的土地被没收，被地主盘剥的农民要对地主进行斗争，便出现了斗地主场景。农友会的人将地主五花大绑地押上台，农民控诉其罪恶，最后给出处罚，罪大恶极的要被处死……”教师在教学难点突破时可以借助一些特定情景使学生感觉很新奇，自然激发其主动学习探索的意识。虽然教师讲述故事没有太多具体情节，却帮助学生回忆起日常比较关注的信息。
三、课堂训练
课堂训练设计要有创新意识，教师要对历史训练内容和训练形式进行改进处理，以便引发学生参与的主动性。笔者认为特别要及时引入微故事情景给学生带来全新感知体验，例如让学生对某个历史片段进行个性评价、展开学习反思，以便形成全新认知。历史微故事具有情节性、生动性、直观性等特征，教师运用多种形式展示微故事辅助学生进行思维训练，其教学效果往往能够达到预期。《艰辛探索与建设成就》涉及“”内容，部分学生对这段历史有探索的意愿。笔者引导学生自主阅读文本相关内容，并在训练时要求学生结合微故事展开课堂问答：“”展开后，全国掀起“踢开党委闹革命”运动，红卫兵小将，纷纷夺取政府部门的权利，并将政府机关干部都当成“走资派”关押起来，甚至要给这些“走资派”戴上高帽子游街示众，在各种各样的批斗会上进行人身攻击；当时的国家主席刘少奇，便被打成了“叛徒、内奸、工贼”，最后含冤逝世……根据这个故事，你对当时的“”有了哪些认知呢？不妨以书面作业形式进行观点阐述。学生仔细倾听教师讲述，自然有更多内心话要表达，对当时历史有了更深切认知。笔者以微故事形式为学生简述时的情况，让学生对当时的历史环境形成清晰认识———“”距离现在并不遥远，学生的祖辈对这段历史都极为熟悉，在学生意识中自然有这方面的认知基础；教师讲述故事时，很多学生会产生共鸣，有助于学生对这段历史形成突破表面现象的理解。学生对某些故事内容有特别的敏感性，教师应当利用多元教学手段，抓住多种教学契机投放历史素材，给课堂教学带来全新的素养发展机会。学生借助微故事进入历史情境之中，不仅会对历史事件有更深刻的理解，还能够丰富其学习视野，培养良好的学习习惯；且历史故事资源非常丰富，为教师教学提供更多素材，为学生带来更多启发思想的机会。历史教师应善于讲故事，从而确保课堂教学顺利推进，赢得历史教学的主导效果。
作者:霍介义 单位:连云港市赣榆外国语学校
