历史教学论文范例

第一篇：初中历史教学调动学生积极性

一、营造良好的课堂氛围

在教学过程中，教师若想提高学生学习的积极性，就需要营造良好的课堂氛围，让学习环境变得轻松起来。首先，要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示，每个人都有求知欲望，教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励，营造学生独立思考的环境，让其多多发言和提问题，能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时，就可以设计这样一个开放性的问题：你是如何评价拿破仑的？学生们畅所欲言，部分学生认为其非常杰出，也有人认为其不过是时势造英雄，还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见，教师都应该给予恰当的分析与评价，多加以肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次，多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中，若应用太多的经济学术语言，学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言，充分调动学生参与积极性。比如，在对《美国独立战争》一课进行讲解时，就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言：高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力，人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中，教师应结合教学内容，采取合理的表达方式。

二、调动学生参与学习活动的积极性

在新课程理念下，学生是课堂的主体，他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此，应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先，课前教师应给予必要的指导，如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后，就能更加有效地学习。在这个过程中，教师要给予必要的引导，虽然文学作品和历史之间有一定的联系，但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外，学生对于知识类型有着不同的兴趣，教师应该从整体出发，科学安排教学问题。其次，在课堂教学过程中，需要将多样化的教学方式给应用过来，促使教学活动更加丰富精彩，进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识，选择的教学方式应是直观和形象的，如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去，但是学生通过编排历史剧，使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时，笔者让学生扮演导游的角色，假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉，方可以扮演好这个角色，因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明，通过扮演历史剧，可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来，并且能够将不同学生的优势发挥出来，学生的知识面和视野也能得到拓展。课后，教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况，通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬，鼓励其积极发言和思考，这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题，或者是回答学生不懂的问题，这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时，教师也可以研究学生的爱好和兴趣，以便更好地开展初中历史教学工作。

三、结语

综上所述，在新的教学理念下，教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识，而应激发学生的学习积极性，让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲，需要依据学科内容，将学生的年龄心理特征纳入考虑范围，采取多样化的教学方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生学习的积极性，大力培养其探究能力，进而提升教学效率和教学质量。

一、历史教学过程中多维历史资料的展示

历史教学是通过对人类历史发展脉络的整理，让学生实现其对人类社会发展轨迹和社会运动规律的总结。在历史教学当中，会涉及大量史料和历史人物，历史学习的难点在于对历史资料的记忆和整理。而多媒体技术则可将文字性的历史资料，通过声音、图片和影像的形式展示出来。在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。另外，通过多媒体技术，学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上，往往以小面积彩图出现的文物图片，很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统，利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料，这种视觉化效果更好的课堂效果，可以有效增强课堂气氛，大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展，在另一维度上，也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。多媒体教学使得教学资源的广度和深度得以大大加强，丰富的史料和大量的更为详实的历史记录让本来扁平化的历史课堂和历史人物，凸显出其棱角，展现其个性。学生听过对历史人物、历史事件社会背景和人物历史作业的把握，可以有效实现对历史发展轨迹逻辑和规律的把握。在多媒体教学的环境中，历史课堂由单纯的记忆性质的学科，变成内涵更为广阔具有深厚人文色彩、具有历史深度的科学。这一转变，也使得其内涵更加广阔。

二、多媒体环境下历史课堂知识结构展示的发展

历史学科的性质决定，其在学习的过程当中，关键是对其历史脉络的整体把握。在这一主题之下，学生通过对史料和历史事件、历史人物的记忆，才能形成能够贯穿历史发展的整体架构与历史空间的构成。在多媒体环境下，历史课堂知识的总结，可以通过多媒体技术予以更好的展示。

首先，历史教师通过对历史事件因果联系的把握，将历史发展的脉络与空间，进行综合整理。在教学提纲的整理中，教师可以以历史事件发展的时间脉络为主线，整理出一条线索，将全部的知识点纳入其中。而对于比较分析的题目，历史教师则通过对相同题材具有相似历史事件进行整合。对于相同主题的考点，比如以中国的税收制度为例，将不同历史时期的财政税收制度进行组合，让学生形成具有针对性的记忆。

其次，在历史知识结构展示的方式，也随着多媒体技术的发展而发展。历史教师将教学内容的知识点和相关考点，通过图表、表格、图像的形式传达给学生。学生在进行知识点的记忆时，其不仅仅再是对文字的记忆，而是对整个历史学科的史学思维和史学逻辑进行整合学习。而这对于学生更好地理解历史空间具有极其重要的意义。

再次，从历史课堂的记忆效果来看，学生对于多媒体所展示的知识结构和分类的知识结构，更容易记忆。这些分类的知识点，在记忆上具有相似之处，并且，历史考试当中，其考察形式也往往是进行发展脉络的相互比较，这对于提高学生记忆的针对性和提供学习成绩具有重要作用。

摘要：在中学阶段，我们增添了历史，这门课程在学习历史的过程当中，主体间性问题是我们难以突破的一个问题，在传统的历史课堂上，我们更多强调绝对权威的知识传输，忽视了学生的自我体验和情感态度培养，因此，在笔者的本次论文撰写过程当中，就围绕主体间性视域展开了历史教学过程当中的史料实证环节探讨。首先，详细针对主体间性的定义进行了解释，随后综合提出了多个实证策略。建议加强教师对史料实证的重视、围绕社会实践进行史料实证、以课本为基础培养学生史料实证素养。

关键词：历史；史料实证；主体间性；教师；实践

当我们在研究历史的时候，我们并不是抛却了其中的过程，单独的去看结果。换句话说，我们所学习的并不仅仅是朝代之间的更替和这些符号以及年份背后所代表的意义，更多的是从朝代更替之间去汲取其中的内涵和知识，也需要从这些历朝历代的伟人和帝王身上学习一些经验。然而，现实情况却是，大部分的历史课程，在开设的过程当中仍然受到分数的影响，过度的追求，最后的成绩和分数，盲目地进行历史教学，这就使得历史课堂之上存在着重结论、轻论证、轻逻辑的问题。而我们从主体间性视域出发去探究历史教学过程当中的史料证实环节，恰恰就可以弥补现阶段历史课程当中的不足之处，使得学生的历史素养和人文素养得以提升，更加深刻完整的了解到历史的发展过程，而不仅仅是背会那些年份和朝代。

一、主体间性的定义

主体间性（intersubjectivity）亦称主体际性，这是胡塞尔提出的和生活世界相关的概念。胡塞尔认为，由主体所构成的真理之所以具有客观性的意义，是由主体间性所决定的，即由主体与主体之间相交相通相一致所决定的。换句话说，主体间性可以看作是一种“疏离感”。这种疏离，不只是存在于人与人之间，群体与群体之间，更在我与我、我们与我们、我们与我之间得以较为明确的显现。如何感知和应对这种疏离感，是所有文化都需要面对的问题，西方哲学对此有着自身独特的一套话语结构与符号生成模式。

二、主体间性视域下历史教学中的史料实证策略

（一）加强教师对史料实证的重视

一、历史图片的分类

历史图片的种类繁多，为了使教学和研究更加方便，在大致上可以分为四个种类，分别是历史地理图片、历史文物图片、数据资料图表以及历史漫画。

（一）历史地理图片

我国经过了五千年的发展，每个朝代的版图都是不一样的。因此，在中学历史教学的过程中合理运用历史地理图片可以让学生对当时历史人物的活动范围以及历史事物的分布范围有着最为直观的了解。历史地理图片主要有政区疆域图、形势路线图以及布局图等。不同的历史地理图片有着不同的作用，因此，教师在进行历史教学的过程中，应该以历史事件作为根据，对图片进行分析，使学生更加透彻地了解历史。

（二）历史文物图片

我国上下五千年，每一个时期的文物都有其特殊的代表性和意义，同时也是历史事件的见证和历史遗留下的痕迹。历史文物图片一般指的是遗物、遗址、遗像以及遗著等图片，例如万里长城、敦煌石窟、清明上河图等。历史文物是当时人们的生活用品，在一定的程度上可以体现出当时人们的生活习惯和精神风貌。因此，在观看历史图片时应该从其所处的时代入手，从而了解当时的时代，以此来窥探那个时代的时代精神和社会生活，从而提高中学历史教学的质量，使学生更加了解历史的真相。

（三）数据资料图表

一、情境教学应遵循的教育原则

新课标鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，培养探究式学习的习惯。可以这样理解，新课标要求我们贯彻的是潜移默化的教育原则或者说潜移默化的教学原则是符合新课标的要求的。“随风潜入夜，润物细无声”。我们要在教学过程中实施情境教学就要注意创设的原则，只有把握住方向才不会走歪路，这是开展情境教学的基础。

二、正确理解情境教学

历史诚然是对过去的陈述，但是历史更是曾经的鲜活生活的缩影，老师应着力还原其真实。情境教学要做的就是以情感教学为枢纽，以思维为核心选择那些符合学生身心特点的情境进入课堂，力求将学生的认知和情感巧妙链接，从而促进学生积极思考。一句话，情境教学是以人为本，把人的需求放在首位建构教学。所以，情境教学是提高初中历史课堂教学效率的一种创新模式，学生在老师的情境设计下调动非智力因素参与课堂，学习效率将大大提高。

三、初中历史情境教学的实施途径

1.营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台。

功夫在诗外。课堂教学是一个系统，影响课堂教学效果的因素很多，要在课堂上进行情境教学绝非是想来就来的。打个简单的比方，如果一个人长时间不苟言笑，你让他突然演绎爱笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，达不到理想的效果，所以平时师生关系怎样对于情境教学的效果影响极大。“亲其师，信其道”说的就是要注意教学中的非智力因素。由此可见，在日常教学中我们应建立和谐的师生关系。情境是靠人创设的，要将历史课堂变得鲜活，人是最关键的。那么，如何建立和谐的师生关系呢？方法多种多样。但是笔者认为以下几方面必不可少:一是改变传统的教学模式，实行民主教学；二是多给学生学习和思考的空间，把课堂还给学生；三是精心设计课堂；四是多与学生交流，走近学生。故而营造和谐的课堂氛围，打造情境教学平台非常重要。

一、高校历史教学教改中存在的问题

（一）教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学

这里包括两种僵化的教学模式。第一种是，有的教师授课，还在搞满堂灌，唱独角戏，不能开展活泼多样的教学方式，也不能采用现代化的教学手段，提高课堂效率。课堂上没有交流，没有讨论，没有互动，没有合作，感受不到学生的思维，把学生当成了简单的传声筒和教师话语的接收器。第二种模式是，片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设备。认为不采用现代化的教学手段就是保守，就不是教改。不管什么课程，都要使用电子课件。为此，教师都不惜花费大量的时间精心制作课件，但是教学效果并不理想。有的课件成了绘画绣花、课本搬家，画蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容，使学生成了观众，难以把该学的知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力，用课件代替了必要的讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师在课堂上手忙脚乱，漏洞百出，甚至成为累赘。更有甚者，有些学校评选精品课，不是看实际教学效果，而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历史课，教学上很受学生欢迎，桃李满天下，却因为没有电子课件失去了被评为名师的资格。可见，这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上，在许多学校，虽然制作了许多精良的课件，但并没有也没有条件应用到实际教学中去，只不过把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已，而实际上却根本没有应用在教学上。

教学方法与手段是服务于教学目标的，像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨的，起不到多少真正的教学作用。过后，没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏，而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一场图片的流动展览。

（二）教学评价体系存在片面性和单一化

对学生学习成效的的考察，高等院校历史课的考试内容，多以学生死记硬背、不加思考的记忆性知识为主，缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查；在试题设计上，一般只有填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型，很少有分析活动与实践活动的考查。考试题目的设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往是只以一次或两次闭卷考试的分数来做定论，看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价体系下，阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，越来越傻，往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。

教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样地去学习，单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥，误导了学生的学习方向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳健而深化地改革。

第一篇：新课程下初中历史教学新理念探析

一、深入理解教材，明确教学目标

在新课程背景下，在传统历史教材的基础上进行革新。在传统的应试理念下，为应付考试，历史教材内容过于片面，唯物历史知识较多，此类知识晦涩难懂，课堂教学枯燥，无法提高学生的积极性。然而，在新课改背景下，有效弥补了传统历史教材的不足，增添了创新性。这要求历史教师在开展教学活动之前，应综合分析历史教材。另外，还应明确教学目标。在原有的历史教学活动中注重理论知识的理解记忆，历史人物以及重大事件的学习，强调对历史认知能力的培养，忽略学生对知识的掌握情况。新课程下，教学目标也发生了转变，在要求学生掌握的基础上，强调历史学习过程，理论知识讲解不再是课堂教学中的主要内容，注重历史知识与社会生活之间的联系，该目标有助于应用能力的培养，可提高自主学习效果。

二、创新教学内容

在原有的历史课堂教学中，通常依据教材内容按部就班地开展教学活动，大多数情况下更加侧重政治理念的引出，内容量较大且复杂枯燥，失去了开设这门课程的最初意义，教学质量不高。在新课程背景下，出现了新的教学理念，使得历史教学内容也发生了改变。首先，详细划分教学内容，具体规定知识范围，例如，出现了政治知识模块、历史知识模块，层次分明。此类教学内容可全面满足学生的实际需求，有助于全面发展。在传统教学中，因多种因素的共同制约，在历史课堂教学中教师一味讲解，然而，处于新课程下教学内容的讲解应合理利用现代教学工具，全面、形象展现历史知识，同时，在多媒体等现代教学工具的应用过程中，应合理选择教学内容。例如，在新中国成立这节内容的讲解中，如若只靠教师一人讲解，将无法让学生深入感受新中国成立时的磅礴画面、雄伟景象以及举国欢呼的热闹场景，此时，教师可通过多媒体播放相关视频片段，以此来强化学生的直观感受，激发学习兴趣，进而快速掌握本节内容，深刻记忆。

三、有效运用教学新理念

（一）协作互动理念

第一篇：高中历史教学与校本教材

一、编写历史校本教材的问题

(一)历史校本教材不能与统编教材配套使用。

在访谈一些使用过校本教材的教师与学生时，许多学生与教师都反映一个问题就是历史校本教材不能与统编教材配套使用。虽然校本教材与统编教材的课程目标大致一样，但是在单元模块方面进度和培养目标却大不一样。这样不仅增加了学生学习的学业负担，而且还增加了教师备课的工作量。

(二)历史校本教材的内容过于单一。

历史校本教材缺少学生所需要更详细的背景资料，统编教材相比校本教材而言，有更加详细的背景资料，而对于高中历史教学来说，重要的一项内容就是关于历史事件的背景介绍。调查显示，学生比较喜欢学习背景资料介绍，但是在教学活动中，很少的教师会讲解背景资料，讲解背景资料的教师也不会深入介绍。这是因为教材介绍的背景资料十分有限，需要教师在教学之外查询教材所没有介绍的背景资料，并进行归纳整理，这是十分费时费力的一项工作。而教师一般没有足够的时间在高节奏的教学过程中整合背景知识的课程资源。

(三)历史校本教材没有丰富人文知识和语法体系。