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摘要：人口老龄化程度的不断加深，老年教育已成为老龄事业和终身教育体系的重要组成部分，是实现健康老龄化、构建和谐社会的关键环节。目前，我国老年教育供需矛盾突出，通过老年教育现状分析入手，提出基于网络学习平台的老年教育策略，有助于缓解老年教育供需矛盾。
关键词：网络学习平台；老年教育；策略研究
我国从20世纪末已进入联合国定义的老龄化社会，到21世纪30年代将会达到老龄化高峰。据2015年国民经济和社会发展统计公报，2015年年末，我国60岁以上老龄人口已达2.22亿人，占比16.1%。相关数据表明人口老龄化的进程很快。随着人口老龄化程度的不断加深，终身学习、学习型社会、积极老龄化理念的广泛传播，老年教育已成为老龄事业和终身教育体系的重要组成部分，是构建学习型社会的重要因素，是实现健康老龄化、构建和谐社会的关键环节。目前，我国老年教育供需矛盾突出，通过老年教育现状分析入手，提出基于网络学习平台的老年教育策略，有助于缓解老年教育供需矛盾。
一、我国老年教育现状分析
（一）老年教育事业国家重视，政策支持
2011年国务院编制的《中国老龄事业发展“十二五”规划》中提出，加强老年教育工作。创新老年教育体制机制，探索老年教育新模式，丰富教学内容。党的十八大报告指出，完善终身教育体系，建设学习型社会[3]。2015年颁布的《中华人民共和国老年人权益保障法》（2015修正）文件以法律的形式明确了老年人有继续受教育的权利，国家发展老年教育，把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校[4]。相关法律政策明确了老年人享有继续教育的权利，提出大力发展老年教育事业。
（二）老年人群体日益增长的教育需求同老年教育资源不足的矛盾凸显
我国老年教育事业经过三十多年的发展，我国已经拥有老年大学、老年学校等教育机构近6万所，在校老年学习者700万名左右，还有上千万老年人通过社区教育、远程教育等形式参与终身学习，初步形成了多部门推动、多形式办学的老年教育发展格局。随着老年人观念的更新，大量老年人希望通过接受老年教育，实现“增长知识、丰富生活、陶冶情操、增进健康、服务社会”。而我国现有的老年教育发展滞后，教育资源严重不足，远远不能满足老年人的学习需求。据央视网2013年在北京、合肥、南昌地区的实地调查，老年大学火爆，一座难求。老龄人口的增多及老年人观念更新，激发了老年教育需求，老年人的教育需求日益增长。现阶段，我国老年教育发展滞后，老年教育供需矛盾日益突出。
（三）老年教育需求丰富多样
据王匆调查，高达87.3%的被调查者愿意参加社区老年教育活动，不愿意参加的仅占1.2%，表明老年教育需求强烈。同时，调查显示，老年教育需求丰富多样，学习目的和内容呈现多元化趋势，主要有增长知识、满足个人兴趣爱好、满足社交需求、服务社会等等。据张铁道等调查显示，参与有益于提高生命质量、丰富社会生活质量、增强生活技能的相关学习，其参与的学习活动基本都具有公益性、非学历教育性，具有显著的多样化、非正规性、体验性特征，并基本都具备就近方便、收费低、容易学、有成就感这四个特点。
（四）老年教育需求具有群体差异性
据张乐调查显示，老年人群教育需求在性别、民族、年龄、受教育水平等方面具有群体差异性特征。表现在老年群体女性教育需求相较于男性表现更强烈，其对健康保健需求更强烈；在民族差异性分析中，朝鲜族相较于汉族需求更高；通过老年学员教育需求及各维度的总体发展趋势来看，在年龄方向上呈现先下降后上升趋势，即高—低—高的现象；受教育水平差异调查中，初中及初中下水平与高中水平的老年学员表现的教育需求比较强烈。总体来说，老年人根据自身情况对教育需求呈现差异化、个性化特征。
二、基于网络学习平台的老年教育策略
（一）建设基于网络学习平台的老年教育体系
目前，我国老年教育主要以老年大学、培训班、开放大学、终身学习平台等形式开展。传统的老年教育受师资队伍、教学场地等软硬件设施限制，服务人数有限。依托终身学习平台、开放大学等远程学习方式由于模式单一、学习内容缺乏特色、缺乏交流机制等因素导致不被老年群体所接受。以株洲市为例，通过访谈部分老年人，一方面通过传统的老年教育方式其需求难以得到满足；另一方面，2011年开通的株洲终身学习网在线学习平台学习者人数较少，创新高效、不受时空限制的远程学习方式不被接受。面对困局，开展基于网络学习平台的老年教育策略研究具有重要的现实意义。搭建基于网络学习平台的老年教育体系，创建具有学习、社交、自我管理、自我教育等功能的网络学习平台，构建基于网络学习平台的老年教育体系。建设内容丰富、功能多样、特色明显的老年教育网络学习平台满足不同层次的老年教育需求，使当前老年教育机构效应最大化，充分挖掘老年群体价值，开展自我管理、自我教育尝试，充分满足老年群体的教育需求、社交需求、社会参与需求以及自我价值实现。从而缓解老年教育供需矛盾，满足老年教育需求。
（二）建立老年群体自我管理，老年教育机构指导的管理模式
以老年学员为主体开展自我管理，老年教育机构为指导者的管理模式。老年教育的主要目的包含知识学习、社交需求、服务社会等，开展老年群体的自我管理，充分挖掘老年群体自身价值，从一定意义上满足其社交、服务社会、学习等需求，如：提倡具有专业知识背景的老年学员参与平台资源建设，甚至转换角色，以教育者的身份开展老年教育，缓解老年师资队伍不足的困境；具有组织能力的老年人参与老年群体的教育教学、社交组织等。同时，老年教育机构承担指导任务，从专业层面指导老年群体实施自我管理。老年群体自我管理模式充分发挥其自身价值，满足其老年教育需求，也使老年教育机构效应最大化，缓解老年教育机构不足的矛盾。
（三）建立线上线下有机结合的学习、社交模式
网络学习平台不仅具有线上学习功能，同时不适合线上进行的学习活动实现线下学习，更重要的是需要有线上线下的社交功能；打破传统的线下老年教育与纯粹的线上学习屏障，有机结合线上线下老年教育优势，根据需求合理选择线上、线下或二者结合的教育模式。拓展社交功能，线上学习可借助QQ、微信、讨论组等开展网络社交，根据需求、意愿开展线下社交，充分满足老年教育群体的社交需求。
（四）拓展老年教育的教学途径、教学手段，丰富老年教育内容
推动老年教育的多元化发展，必须拓展老年教育途径、教学手段，特别是网络学习平台，教育内容、教学途径、教学手段是否多元是决定平台成功与否的关键。受年龄层次、文化程度、兴趣爱好等多种因素的影响，老年人的教育需求都会有所不同。因此，在老年教育的问题上，我们应该更多倡导多层次的教学创新，教学途径、教学手段的多元化，教学内容丰富多样，只有这样才能满足不同层次的教育需求，让老年教育真正成为多数老年人心目中的实用教学。
三、结束语
老龄化社会来临，且人口老龄化的进程较快，老年教育需求亟需重视，老年教育是“积极老龄化”的重要内容。当前老年教育发展滞后，老年教育资源不足，供需矛盾突出。建立多元化的老年教育模式，倡导建立具有学习功能、交流机制、参与体验、自我管理等功能特色的老年教育网络学习平台有助于缓解老年教育供需矛盾。
作者:杨跃 瞿晓林 单位:湖南中医药高等专科学校