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摘要：
在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养具有非常重要的作用，学生问题意识的提高标志着学生学习积极性和主动性的提高，也标志着学生良好学习习惯的初步养成。因此教师应该注重在实际教学过程中培养学生的问题意识，以此为基础来做好小学科学的课堂教学工作。
关键词：
小学科学；课堂教学；问题意识；培养策略
问题是一切学习活动的开端，在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养同样至关重要。本文笔者从事小学科学教学多年，现结合自身多年的教学实践经验，就关于如何在小学科学教学中培养学生的问题意识总结如下。
一、突出学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主体作用
教师为了有效的培养学生的问题意识，重点还是要将学生的课堂主体地位凸显出来，给予学生在课堂上足够的时间和空间来发挥自身的课堂主体作用，积极主动的参与到课堂教学过程中来，并在主体作用的刺激下主动的提出问题，并自行寻找解决问题的方法和途径。在这个过程中教师要充分的做好引导工作，促进学生发现问题、思考问题和解决问题的过程的发生。例如在学习地球的运动这个部分的时候，其中有一章节是谁先迎来黎明，在之前的章节学习中，学生已经了解到了地球是在自西向东的自转，这时教师就可以将课堂的主动权适当的交给学生，让学生讨论地球的自转会给地球上的人们带来什么样的不同。很多学生都结合自己在生活中的自然科学知识来考虑这个问题。随即就有学生提出问题：“老师，地球东边的人是不是先比地球西边的人看到太阳？”对于学生提出的这个问题，笔者感到非常的欣慰，因为这个学生道出了这一章节学习的重点，也为整个章节教学铺设了良好的开端。在这个学生提问之后，很多学生都纷纷的开始讨论，有的学生在国外有亲戚，就提出了时差的问题。在这个基础之上笔者顺势开展这个章节的教学，学生带着疑问而来，经过了一节课的学习，带着问题被解答的满意而归。
二、做好基础知识教学，为学生的问题意识插上翅膀
对于学生问题意识的培养教师也要给予正确的认识，这就涉及到引导学生正确提问的问题，要想让学生能够在课堂上进行有效的提问，对于学生基础知识部分的教学至关重要。学生只有站在坚实的基础之上，其问题意识才能够真正的得到有效的培养，否则只能让学生的思路越来越涣散，反而不利于学生进行有效的学习。例如在学习声音这部分知识内容的时候，学生对于声音可以说再熟悉不过了，但是对于声音传播的知识却并不是很了解，在没有接触正式的物理学知识学习之前，学生们对于声音还只是一种感性的认识。但是也正因为如此学生在这个部分学习的时候才会提出各种各样的问题，但是多数的问题并不与这部分知识内容的学习相关，也就是说，学生的提问效率较低。看到了这个问题，笔者在进行这部分知识内容学习之前，先对学生有关于声音的基础知识进行了讲述，让学生能够首先懂得什么是声音，声音传播的基本原理是什么。然后在此基础上许多学生提出了声音在不同介质中的传播速度是否相同，声音在传播过程中是否会递减，回声现象是怎么回事。在学生的这些提问之后，笔者并没有直接的做出回答，而是直接开始这部分知识内容的课堂教学，让学生带着问题自行的通过课程学习来寻找答案。在课程结束之后，很多学生都得到了自己想要的答案，也有一部分学生对于问题解决的过程总结的非常深刻，在与教师的探讨之中非常明确的表达了自己对于这部分知识的认识。笔者不仅看到了学生的学习成果，还看到了学生不断提高的问题能力和课堂提问的积极性。
三、开展分组合作学习，激发学生问题意识
对于课程知识的认知程度一个学生所能达到的高度毕竟有限，而学生之间通过相互的交流和沟通不仅会对课程知识产生更为深刻的理解，同时还会更好的激发学生的问题意识，让学生的提问会变得更加的有针对性。因此在培养学生问题意识的过程中，教师也可以有意识的开展分组合作学习，让学生内部能够产生良好的化学反应，彼此交流、相互促进。通过这样的方式，学生在课堂上的积极性和主动性不仅会变得更高，而且学生内部会自行的提出问题，然后通过小组之内的讨论而得到问题的解决，这不仅是一个问题解决的过程，而且也是一个灵感碰撞出火花的过程。教师对于学生之间的合作和交流要给予适当的帮助，首先在问题的提出方面要让学生的合作更加具有价值，让学生能够以教师问题的解决为目标，自觉自发的进行合作交流。如果教师所提出的问题不具备太多合作的价值，而教师又一味的采用这样的教学方式，则学生的小组合作只能是流于形式，学生在小组之内必然会相互的嬉闹和玩耍，导致课堂教学纪律的涣散。在学生的合作学习之中，不仅教师可以提出问题，教师也要鼓励学生自己提出问题，自己解决，也可以几个小组之间相互提问，以竞赛的方式来增进彼此之间进行充分的交流和沟通。通过这种他人监督的方式，学生的学习会变得更加主动，因为没有任何一个学生会甘于落后于其他学生。在学生之间相互交流的过程中，教师也要做好引导和协助，既要保证学生的提问不超出学生知识能力范围，又要保证学生能够更加有效率的解决问题，服务于课堂教学效率的提高。例如在学习水的三态变化的时候，这个现象学生们都很熟悉，生活中也极为常见，这时笔者提出了这样的一个问题，冰是否能直接变成水蒸气。很多学生在开始接触这个问题的时候都很惊讶，因为他们习惯了冰先化成水，然后再蒸发成水蒸气的过程，然后笔者让学生进行分组讨论，并给予重要的提示———温度。在学生经过分组的讨论和研究之后，笔者顺势将升华和凝华的概念教给学生，并且根据学生的研究讨论来讲述升华和凝华的过程，学生通过之前的讨论对于这部分知识本来就产生了一个较为深刻的印象，再经过教师的点拨，其对于这部分知识的理解更为透彻。总而言之，在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养至关重要，通过有效的提问学生会把自己对于知识内容的先入印象表达出来，这样教师可以充分了解学生的既有学习情况，有针对性的采取相应的教学策略来促进学生问题解决过程的发生，让学生的知识获得更加的稳固。
参考文献：
[1]谢红银．试论小学科学教学中学生问题意识的培养[J]吉林教育，2014（28）
作者:顾婷 单位:苏州市相城区东桥中心小学
