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一、基础理论与实践操作的关系
新课程的实施，最突出亮点是加强以实验活动的学习，增强学生亲自动手操作的能力，最直接的益处是提高了学生对学习科学这门课的兴趣和自觉性。能有更多机会亲自动手操作，这是每个学生最为欢迎的。枯燥乏味的理论、定义，辅之以眼明手巧的实验操作，其身临其境的感受，对获得的知识的量或掌握知识的度是不一样的，在很大程度上它能加深和巩固所学知识及提高学生的学习热情。如，对植物一的生长认识，教师在课前先分发给学生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜娇娇等）、凤仙花、牵牛花等花籽，让他们自己去培养种植和观察，从种子萌发到开花结籽，整个过程自己亲自尝试，再回到课堂上学生间的互相交流，收获了极大的认识，对今后的科学探究活动形成良好的科学素质。又如，观察蜗牛和蚯蚓、大气压强的认识、能量的存在，氧气的制取、电路的连接等等，通过实验获得直观的知识，使学生在实践中学会发现，学会探究，学会创新，进一步提高学生综合科学素养，毫无疑问我们的教学要的就是这种效果。然而，科学又是一门理论性非常强的课，当我们在大量关注实验操作的同时，千万不能忽视基础理论的学习。理论指导实践，基础理论不学好，实验的行动就是盲目的，否则一堂科学课会被误解为一堂活动课了，也就不能对科学知识有深刻的认识，只有基础理论学好了，再通过实验来检验和巩固科学理论，并在此基础上探究自己的猜想，这样的教与学才能为现在的教育带来事半功倍的效果。在科学探究的这个过程中，从提出问题到猜想，实验设计方案的提出和实践到最后的得出结论，直至课堂上的合作与交流，基础理论知识的学习是必要的，也是必不可少的，是与学生自主思考密切相关的。相比于实践，理论是指导和印证的关系，因此，对两者关系的辨证把握是科学教学的重要落脚点。
二、主观想象与客观规律的关系
科学新课程实施一轮以来，无论是学生还是教师都有一种全新的感觉，就是新课程的灵活性。新课程追求以学生为主体，以实验为基础，让学生自主地进行科学探究式学习，不仅能充分发挥学生的主观能动性，创造性也得到很好的启发。这不能不说是一个教学上崭新的里程碑，其中能让学生充分想象，培养学生的创新思维是一个重要环节。学生想象翅膀的展开，那认知的天空就无限广阔了，科学有时要借助想象，鼓励学生广开思路，积极探索，借助想象的翅膀，链接其中的知识要点，使学习更有兴趣，也更轻松。在科学新课程的教学中，这实际上是学习科学课程的方法。要让学生明白，科学这门课程讲究实事求是的知识，需要尊重客观规律。它包含着天文地理、物理、化学，日常生活中的各种生命运动等，这些现象是不以人的主观意志为转移的客观规律。这是学习科学课程的原则。因此，在科学的教学当中，教师就要注意把握学生主观想象与客观规律认识的关系。既要发挥学生的主观能动性，又要充分展示学生的个性特点，挖掘学生的内在潜质，但仍要尊重掌握客观规律，加深对其相关知识的深刻认识。这样学习的方法是灵活的，而知识的积累是扎实的。
三、有的放矢与举一反三的关系
科学新课程实施一轮以来，对老师和学生而言都是一个新天地，充满着期待和要求。尤其对教师而言，由于新课程内容变更后，量多而广，最明显的是课堂教学环节比以前更紧凑，在教学上特别注重对课程重点内容的把握，如何在有限的课堂时间里突出重点，析难解惑，是面临科学新课程教学的一个难题。因为新课程的实施大大提供了学生敢想、多想、深想的机会，他们主动参与的意识更强，思维更活跃了，他们已经由过去的被动转变为主动。作为教师而言需要换位思考，从学生的角度出发，了解学生想知道什么，了解什么是科学课程的重点。怎样去掌握其中的知识点，这需要科学引导，化深奥为简约。突出重点就是最有效地利用课堂时间，也就是有的放矢，就教师而言，是讲我所想讲，既不是泛泛而论，更不是普降细雨，要有主次之分。对学生而言是学我所想学，学生在课堂上所学到的知识和方法是课后所学不到也补不上的，怎样做到这点，关键是举一反三。有的放矢是目的，举一反三是手段，只有通过举一反三的正确引导，才能拓展学生的思路和把握答题的主动权。在遇到貌似陌生的所谓新题时，处乱不惊，从容可应对。如去年中考有一题关于势能影响的几个物理量，学生已掌握势能大小与质量和被举高的高度有关，再看题中图表显示另一个地理位置的物理量，学生在认真审题的同时，采用老师所教授过的科学方法———控制变量法合理分析和运用就不难解这个题了。遇到这类题目，实际上就是要求学生对平时所学的知识能融会贯通，举一反三，以不变应万变，这也是我们新课程教学的目的所在，使学生成为一个会学习、能学习的人。
四、教学互动与水涨船高的关系
从科学新课程教学实施一轮实践看，学生对学习这门课的兴趣和自觉性比以前有所提高，这主要跟新课程内容更注重学生个性发挥有关。从以前更多注重记忆的知识到现在重在理解为主，在理解的基础上的灵活运用。大大减轻了学生的负担，这也可以说是应试教学转变到素质教学带来的新面貌。这个新变化，着重体现在教学的互动上，学生真正成为学习的主人，他们通过自己动手和动脑，在课堂上的合作与交流，展示自己的潜能，这是教学上的互动。重视了学生与学生之间的小组讨论与合作，学生与老师之间交流互动。无论是课堂教学节奏的加快，还是课堂内容涉及宽而广，都要求教师作出相应调整，探究式教学更要注重引导，当然教师知识结构必须不断更新，知识面要不断拓展。一个优秀的教师不能墨守成规，针对学生心理，要有自己独特的授课思路和目标。如新课程中，大量的相关的实验课，地理知识的扩充对教师而言有些也是陌生的。这就需要教师领先一步，积极探索，首先设计和提出合理有效的实验操作步骤，主动查找有关的知识资料，再让学生通过学习和体验，使学生的初中科学知识不断完善和提高，并帮助解决学生提出的新问题。水涨船高，是我在教学新课程过程中的深刻体会，也是对教师最直接的要求。
五、结语
以上四个关系的阐述，仅仅是科学新课程教学中所涉及的一个方面。科学教学无止境，新课程改革还将不断地深入下去，我们教育工作者还将不断进行探究、摸索、实践、反思和总结得失，不断提高。哲人言，通向成功的道路有千万条，而真正开门的钥匙却只有一个，我愿和同仁们一齐努力去找出真正的开门的钥匙来。
作者：徐春静 单位：浙江省绍兴市建功中学
