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一、引起负迁移的因素
由于小学生都具有不少生活经验，认识不少事物，这些生活经验大多对科学课的学习起到正迁移的作用。但有些会干扰学生对新知识的掌握，如《沉浮与什么因素有关》一课的教学中，学生往往会受生活经验的干扰，看到泡沫、木头浮在水面，石头、铁块沉入水中，就得出“轻的物体浮，重的物体沉”的简单结论，但当教师列举100克的石头和500克的木头哪个浮时，学生又马上意识到此结论错了，不知所措。也就是不能将体积和重量二个因素结合起来分析问题，再得出结论。即体积相同，重量轻的容易浮；重量相同，体积大的容易浮。
二、克服负迁移对学习科学知识的干扰的方法
1.讲清基本概念
基本概念不清楚，必然造成探究过程中的失误，所以有时要加强基本概念的教学。如在教学《声音的变化》一课时，教材中安排了两个活动：“观察比较声音的强弱变化”和“观察比较声音的高低变化”。在第二个活动的观察中，学生的观察结果往往是“物体振动得越快，发出的声音就越大；物体振动得越慢，发出的声音就越小”。究其原因，学生受生活经验的干扰，在生活中只感觉到声音有大有小，不知道声音还有高有低。教材中没有对“音强”、“音弱”和“音高”、“音低”进行解释，所以会造成此错误。要解决此问题，教学中很有必要对“音强”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念补讲清楚，并且多举实际例子给予区别，如防空警报的声音很大，全城人都能听到，人们的讲话声相比之下就小得多，这是声音的大小。而音乐课中的声调“1、2、3、4、5、6、7”的音调越来越高，它们与音的大小无关。这样才能让学生真正理解并掌握“物体振动的幅度大小与声音强弱的关系”和“物体振动的快慢与声音高低的关系”的科学知识。
2.让学生亲自探究
如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课的教学中，应让学生掌握“下沉的物体也受到水的浮力”的科学概念。学生原有的知识和猜想都是“下沉的物体没受到水的浮力”，到底下沉的物体有没有受到水的浮力，不能把此结论硬塞给学生，而是要把问题抛给学生，让学生想办法研究，让各小组学生设计实验的方法验证。当然，不一定每个小组都能想出实验验证的方法，但是必须让每个小组会实验、会探究。对想不出实验方法的小组，可提示看书自学的方法，让其掌握实验方法。但有一点，就是让全班学生都动手，参与实验，参与观察，最后交流得出一致无异议的结论：“下沉的物体也受到水的浮力。”
3.运用对比的教学方法
对比，最能区别容易混淆的知识。采用对比的方法往往能达到事半功倍的效果。如要区别日食和月食形成的异同，分别画出日食和月食的形成图进行对比，区别两图中三球位置的不同，加上形成原理的说明，学生对日食和月食成因的掌握必牢。如教学《认识几种常见的岩石》一课时，可以设计一张表格，对岩石的颜色、构造、岩粒大小、光滑程度、软硬及与盐酸的反应情况进行比较，这样学生就容易把握各种岩石的基本特征，从而达到在辨别各种岩石时不出差错的目的。
4.设计多种形式的练习
为了克服和避免负迁移，可设计多种形式的练习题。如针对学生容易把磁铁能吸铁的性质误认为能吸金属的问题，可以设计这样的问答题让学生讨论：“小明不小心把一个铝钥匙和一个铜钥匙丢进了水池里，他想应用磁铁的性质把它们找回来，能行吗？”学生练习此题后，对磁铁的性质有本质的理解。设计一些是非判断题、选择题、填空题让学生练习，也可以有效防止负迁移，如让学生判断“土壤不是一种单纯的物体”；让学生选择“空气（要、不要、不一定要）占据空间”；让学生填空：“物体振动幅度越大，声音越%%；物体振动越快，发出的声音就越%%”，这些练习都能达到防止负迁移的目的。
作者：蓝小平 单位：长汀县教师进修学校