前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、运用教研组的教学合力，做好教学导学案的设计
小学科学教师在设计导学案的时候，要以生为本，以学定教，选择适合本班学生的科学教学策略。教师要把握学生的科学学习能力以及科学运用能力，选择教学方法。小学科学的教学方法有许多，对于不同类型的学生教师要选择不同的教学方法进行教学。在导学案的制作过程中，教师在运用教研组的教学合力进行本班导学案设计的基础上，还要了解适合本班学生的教学方法。如在小学五年级科学教学中，教师要了解五年级学生已经具备的科学能力，精选教学环节，并在每一个教学环节中选择不同的教学方法。对于学生已经能够独立解决完成的教学内容，教师可以引导学生独立思考，而对于学生独自不能完成的教学内容，教师就可以采取小组合作的方式让学生进行研讨，提升学习能力。
二、学生通过导学卡进行先学先问，教师在课堂上后导后教
1.学生通过导学卡进行先学先问
教师在教学中根据教学内容完成导学案，并根据学生的能力制作能够引导学生进行课前自学的导学卡。学生根据导学卡的引导通过查阅资料，自主实验，独立思考，学习课本教学内容等形式对教学内容进行思考以及自主学习。学生在自学教学内容的时候，对于已经掌握的教学内容学生可以通过完成导学卡的形式写到导学卡中。对于学生独立思考以及操作不能解决的问题，学生也可以运用合作小组的学习方式进行组内共同思考，共同探究，提升科学思考能力以及探究能力。对于通过合作小组思考学生依旧对教学内容存在疑问的地方，教师要指导学生将疑问写到导学卡中，以便在课前交给教师进一步整理。如在河北人民出版社5年级科学《土壤与植物的生长》的教学过程中，教师要想让学生掌握探究土壤的渗水能力的教学重点，在课前导学卡上要引导学生进行土壤渗水实验，并将实验结果记录到导学卡上。在这个基础上，教师可以指导学生在土壤中种植植物，让学生观察植物在不同的土壤里生长情况，并记录到实验卡上。对于在课前完成导学卡的过程中还存在疑问的教学内容，教师要指导学生将疑问记录到导学卡上。
2.教师在了解学生存在的疑问的基础上在课堂上进行后导后教
高效课堂的创建必须依靠学生积极主动的参与，同时教师要在学生已经具备的科学能力的基础上进行重点探究。如在《土壤与植物的生长》课堂教学之前，教师将学生在课前完成的导学卡或者学问卡收上来，并重点掌握学生已经掌握的教学内容以及了解学生对教学内容存在疑问的地方。如学生可能提问为什么不同的土壤的渗水能力不同，植物在不同的土壤中为什么生长情况不一样等问题。对于与教学重点难点紧密相关的问题，教师要根据学生的疑问进一步调整导学案，以便在课堂上的教学更好地切中学生已经具备的科学能力不断调整课堂进程，对学生依旧存疑的教学内容进行后导后教，根据学生的情况进行进一步深入引导探究思考。
三、教会学生先学先问的方法，在教师后导后教的过程中要加强师生互动
1.教师要教会学生先学先问的方法
在科学教学的过程中，教师要教给学生先学先问的方法，让学生学会预习，学会自主探究。小学科学是一门实验学科，学生在课前需要完成许多自主探究实验。如果单凭学生独立思考学生的课前先学先问可能达不到教学的要求，因此教师在学生完成学问卡之前不但要教会学生各种实验探究的方法，还要引导学生各种完成导学卡的方法。当需要学生课前完成实验的时候，教师可以给定实验程序让学生进行探究，还可以让学生自行设计实验过程，让学生通过自主思考，动手操作等形式完成课前简单的实验，让学生更好地了解教学内容。
2.教师在课堂后导后教的过程中要加强师生互动
教师要关注课堂生成，根据学生存在的疑问进行后导后教。对于学生已经掌握的教学内容，教师可以少讲或者不讲，对于学生还没有掌握的教学内容，教师要精讲多练，并在这个过程中加强师生互动，让学生在课堂教师的引导中进一步掌握教学内容，掌握教学重点，突破教学难点。
四、总结
总之，在小学科学教学的过程中，教师要针对学生已经具备的科学能力制作导学卡或者学问卡引导学生进行课前预习，并教会学生自学的方法，引导学生运用已经具备的科学能力进行自我探究，在这个基础上，教师在通过课堂上的后导后教，引导学生进一步掌握教学重点，突破教学难点，提高科学学习能力。
作者：魏欢 单位：河北省张北县张北镇中心小学
第二篇
一、教育游戏的意义
教育游戏是促进小学生智力发展的有效手段。丰富的游戏是促进小学生智力发展的动力，是小学生接触知识和进行人际沟通的渠道。对于小学生来说，做游戏是件激动人心的事。这种愉快的情绪，能激发和调动小学生大脑神经进行高度活动;教育游戏中有动作，有情节，有道具和材料，它能唤起小学生的兴趣和注意力，吸引小学生积极地去感知、观察、注意、记忆、思考和想象。小学生在游戏过程中会不断地面对一些新问题，其思维一直处于活跃状态。因此，教育游戏有利于小学生智力的发展。
二、教育游戏开展的路径
(一)教育游戏的开展要选择恰当的时机
学习毕竟是一件严肃的事情，如果每堂课或者每一天都进行教育游戏，将在一定程度上冲淡课程教学的严肃性。因此，教育游戏只能是小学生学习课程中的一种教学辅助手段，而非主要方式，教育游戏的开展必须选择恰当的时机。
(二)教育游戏必须内涵深刻
有的教师设计的教育游戏过于简单，虽然也让小学生在寓教于乐的过程中学习到了一定的知识，但是，一旦游戏结束，小学生们便彻底忘记了游戏所带来的“成果”。优秀的教育游戏应带有启发性质，能够让小学生们在游戏之后陷入思考，继而知识在大脑中能得到延续和扩展。
(三)提升教育游戏的评价效果
教育游戏目的最后还是落到学习效果的层面上，而不是纯粹为了活跃课堂。如何考察教育游戏之后的学习效果是摆在教师面前的一个问题。通常情况下，教师采用的是测试方式来检查小学生的学习效果。但如果在这种考评手段上再加入综合能力的考核，将会大大提高评价的可靠性。具体来说，就是将教育游戏当中的知识再次融入实际学习和生活当中去，利用这种方式来评价小学生解决实际问题的能力。合二为一的评价使得出的数据更加真实。
三、教育游戏在小学科学教学中的实践
(一)鼓励小学生参与教育游戏
教育游戏对活跃课堂、吸引小学生的注意力、有效开发思维有着很大的作用。也正因为如此，教师要鼓励每一位学生参与到教育游戏中来。特别是对于一些不太好动的小学生，教师要尽力在游戏过程中予以重点关注。教育游戏本属于群体活动，如果只是部分人参与，那必将使得学习的效果和氛围大打折扣，教育游戏的目的也就无法达到。
(二)让小学生进行教育游戏的自我评价
每当教育游戏结束后，教师应该让小学生多谈谈自己的感受。这个感受可从两个方面来进行:一是谈谈学习科学知识的感受，也就是对学到的科学知识的表述，要能够说出一些要点;二是说出参加活动的感受，即这次教育游戏活动给自己带来什么启发。从以上两方面中，教师一方面能够考察学习效果的好坏，另一方面能够找到教育游戏本身的缺陷和不足。
(三)教师要学会对教育游戏进行总结
毋庸置疑，教师在教育游戏开展的主导作用是无可替代的。小学生由于年纪还小，不可能参与到教育游戏的设计中来，也不可能对教育游戏的活动提出深刻的评价和总结。教师要在教育游戏的设计、安排上起重要作用。同时，教师要对教育游戏活动的开展及时做出有效的总结，在这个总结、反思的过程中，教师不仅能够对教育游戏本身有新的认识，同时在教学技巧、教学能力上也能获得提高和发展。
四、教育游戏在科学教学应用中应注意的问题
(一)选择的教育游戏要适当、多样且有趣味
教育游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。教师要充分考虑教学的实际需要，应根据小学生的特点和教学内容等来选择游戏的类别。因为不是所有的教育游戏都适合教学的，选择不当，会适得其反。另外，多样且有趣味的教育游戏更能抓住小学生的兴趣，可使其更加积极地融入教学活动中。
(二)应保持课堂的严肃性
发挥教育游戏的积极作用，同时保持课堂的严肃性是非常重要的。如果教师把握不好，即使最好的教育游戏，也可能无法成功地为课堂服务。教师应积极地监督游戏的过程，合理地转换教育游戏和学习任务，避免让教育游戏的娱乐性掩盖课堂的严肃性。在信息时代，游戏无处不在。教师应根据小学生的心理特征、课程纲要及标准的需要，选择合适的教育游戏，增强课堂的趣味性，让小学生能轻松自主地去学习，在提高小学生信息素养的同时也促进小学生主体性的发展。
五、总结
在小学教学中，教育游戏占据着极为重要的位置。小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，他们热衷于用自己的方式对未知的世界进行探索。正是由于这种特点，小学生在学习科学知识时，不喜欢受到教师的制约。因此，在小学教学过程中，教师应当充分结合小学生的实际情况，不断探索有效的教学方式，进而实现科学教学的最终目标。教育游戏正是顺应时代需要的产物，在教学中有着极为深远的教育价值。
作者：高艳 单位：南京市莫愁湖小学
第三篇
一、在科学问题中倾听，捕获智慧的火花
在教学苏教版小学科学四年级下册《仙人掌和骆驼》这一课的过程中，笔者告诉学生“：仙人掌是一种植物。”这本是教学中很普通的知识介绍，不想有一位学生反问笔者：“老师，仙人掌为什么是一种植物啊？”笔者听到这个问题脑海中浮现的第一个念头就是：仙人掌是植物就好像小狗是动物一样，有什么好问的呢？但我转念一想，何不再听听该生的想法呢？于是我问他“：难道你觉得仙人掌不是植物吗？”那个学生马上回答：“对啊，我妈妈告诉我植物都是有叶子的，可仙人掌没有叶子，怎么会是植物呢？”笔者恍然大悟，其实仙人掌本来有叶子，但为了适应沙漠的生存，叶子慢慢演化成刺。这也是本课的重要内容，笔者教学忽略了。像这样，通过倾听，从学生的疑问中发现智慧，能充分了解学生思想，有效补充课堂，推动小学科学课堂教学。
二、在科学活动中倾听，探寻创造的叶脉
实践是小学科学教学过程中的重要一环，引导学生自主开展实践活动是培养学生科学意识和动手能力的关键途径。因为自主科学实践活动主要由学生主导，学生参与，教师处于配合和协助的角色，因此很多教师忽略了在这一环节中的倾听。其实学生的科学探究活动过程中，因为集体效应，常能有创新之举，教师通过倾听能够第一时间发现这些创造的嫩苗并给予更为恰当的引导：或顺势一推，或因势利导，均能促进学生创造行为的茁壮成长，促进学生科学素养的培育发展。
在教学苏教版小学科学四年级下《小车的运动》这一部分内容时，笔者让学生通过实践探究，发现影响小车运动速度快慢的因素。在实践过程中，笔者倾听了一个小组的活动对话：“我觉得影响小车运动速度，除了拉力的大小，还跟小车本身的重量有关？”笔者听后笑着点点头。“那我们要怎么做呢？”另一个组员问。刚刚那个学生想了想说“：我们找两辆大小不一样的车，用一样的拉力，走一样的路，看哪辆车走得比较远。”笔者问他们：“为什么是大小不一样的两辆车呢？”“因为大的车比较重，小的车比较轻啊。”学生天真地回答，笔者忙指正：“大的东西就一定比较重吗？篮球比铅球大多了，但有比铅球重吗？”学生幡然醒悟，后来他们想出了比较同一样车上绑铅笔盒和不绑铅笔盒时小车的速度，来验证自己的想法。像这样，通过倾听，加强对学生引导，能有效增强科学教学效果。
三、在科学错误中倾听，收获别样的想象
在小学科学教学过程中，学生对于科学问题常会出现错误，这样的错误五花八门，有的甚至令人费解。面对这些错误，我们有一些老师习惯于忽视，为了追求“效率”，直接为学生灌输正确的科学概念。其实这样的方法并不利于学生成长，学生会犯错，自然有他的原因，教师要善于倾听，在学生的错误中发现他们的可取之处，给予学生正确积极的评价。通过有效倾听、科学评价，提升学生学习小学科学的积极性，促进小学科学教学效率提升。
在教学苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么落地》这一课时，笔者就将“苹果为什么落地”作为课后练习题布置给学生，大部分学生都答“重力”，但有一名学生答“因为苹果熟了”。这答案显然不符合主流，但笔者并没有急于下定论，而是问那个学生为什么这么答，该生解释说：“就像人长大了就会离开父母的怀抱，苹果成熟了之后，树妈妈就不再拉着它了，于是它就从树上掉下来落到地上。”学生的答案充满想象力，而且从严格意义上来说，他的回答并没有错，苹果要先成熟才能受重力影响落到地上，因此笔者也给了他一个优。像这样，通过倾听发现学生特点，给予积极评价，能提升学生学习兴趣，促进小学科学教学。
四、总结
小学科学教学中的倾听艺术，概而言之，就是充分尊重学生主体，尊重学生在科学行为和活动中呈现出的各式状态。在以人为本的基础上，通过倾听，发掘学生科学学习过程中的可贵品质和过人才智，在了解的基础上把握好对学生科学学习引导的分寸，促进学生科学素养的形成发展。
作者：姜敏 单位：江苏省扬州市江都区高汉小学
