前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的立德树人下科学课堂教学策略浅谈，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：立德树人作为教育的中心环节，是当今社会的需求，是初中学生成长的客观需要，也是科学教学的主要内容。基于这些原因，教师在开展课堂教学传授知识的同时，应重视发挥课堂的育人作用，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。本文以“原子结构模型”课堂教学为例，阐述如何在课堂上开展以立德树人为目的的教学。
关键词：立德树人；科学精神；人生观；价值观；世界观
“立德”指树立道德，“树人”指培养人才。《左传》言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。虽久不废，此谓之三不朽。”可见“立德”居“三不朽”之首。“树人”须“德教为先”。施教的目的在于把人培育为有高尚道德修养的人，比如热爱生命，有良好的学习习惯，有严密的逻辑思维能力，有正确的价值观、人生观、世界观。每位老师都要负担起立德树人的责任，科学老师也不例外，应充分发挥学科特点，让学生在学习科学知识的同时，提升思想品质，成为有德行的人。
一、科学课堂开展以立德树人为目的的教学的意义
（一）是当今社会的需求，是祖国建设的需要。当前国际形势风云多变，特朗普政府奉行的“美国优先”政策使大国关系发生深刻变化，竞争面突出，并进入深度调整期。在这种新形势下，中国与世界的互动日益紧密，世界对中国的关注和期待更是不断上升[1]。党的十八大以来，以同志为核心的党中央，要求全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）是初中学生成长的客观需要。2014年5月4日，同志在北京大学考察时指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。初中阶段，正是学生塑造其个人性格的良好时期。然而当前社会上有一些人的价值观不正，比如很多人以赚钱为人生的唯一目标，以拥有多少钱财为衡量成功的标准，教育也向急功近利倾斜，以致很多孩子的人生观、价值观、世界观都出现了偏移，他们崇尚各路娱乐明星，幻想着不劳而获，没有远大的抱负，沉溺于虚幻世界。教师应采取恰当的方式帮助学生，树立远大的理想，明确生而为人的价值，为今后的人生之路打下坚实的基础。
（三）是实施科学教学的重要内容。首先，科学是有传承的，又向未来无限延伸。目前我们教给学生的是已经被前辈科学家们所证实的，或是被大多数人所接受的理论、规律和事实。在学习这些知识时，知识背后所蕴含的价值比知识更重要，因为这些有可能会触发学生的无限创造力，使科学得以延伸。比如在人类探索宇宙的历程中，最初的“地心说”“日心说”的提出，直至后来的宇宙爆炸理论，人们对宇宙的认识一步一步地接近事实，可以说，科学研究和发展无不凝聚着一代又一代科学家的心血，他们为追求真理，不懈努力，甚至付出生命。教师怀着对科学家的崇敬之情进行教学，那么学生就能受到教师的影响，自觉或不自觉地学习科学家的科学精神，从小立志报效国家。可见科学知识背后蕴含着的科学精神对学生非常重要。什么是科学精神？竺可桢在浙大的一次演讲中，把科学精神归纳成两个字：“求是”。其实“求是”的说法在儒家经典《中庸》中就已说得很明白，《中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”博学、审问、慎思、明辨、笃行不正是做科学的精神吗？其次，当学生在学习科学知识时，对“生物结构与功能的适应”“生物与环境的适应”“进化与适应”的理解，使学生逐步形成辩证唯物主义思想，认同并逐渐养成珍惜生命、热爱自然、保护自然，与自然和谐发展的理念。作为科学老师，一定要善于挖掘学科知识背后的价值内涵，在教学的同时，更加注重育人，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观，让课堂成为立德树人的一片沃土。
二、在科学课堂上开展立德树人的策略
在进行科学课堂教学时，教师要营造良好的科学探究氛围，让学生积极参与，体会科学探究的过程，养成实事求是的科学态度和科学精神[2]，不仅对学生个体以后走上社会有很大的帮助，而且对整个社会、整个国家都有重要意义。下面以浙教版八下教材中“原子结构的模型”为例，浅谈课堂上如何开展立德树人。
1.教材分析。“原子结构模型”这节课是从宏观概念向微观模型转变的分水岭。由于无法直接观察原子的结构，又缺乏学生所熟悉的事实作为推断的依据，因此是教学的难点，为了降低难度，所以用模型把微观的原子结构用直观的方式表现出来。原子结构的发现历程环环相扣，非常引人入胜。教材上简单地罗列了汤姆生、卢瑟福和玻尔等人的研究结果，但是三位科学家如何开始研究，如何大胆地的质疑，如何进行科学的推论，逻辑思维的精彩之处都没有涉及，所以教师可以进行适当的补充。
2.教学流程。通过介绍历史上原子结构模型的发展过程和典型的实验，[3]让学生体验建立模型的思想，让学生在科学史中认识到建立模型往往需要有一个不断完善、不断修正的过程，以使模型更接近事物的本质，以此激发学生不断探索的欲望。同时让学生学习科学家们严密的逻辑思维，学习科学家们大胆质疑、勇于探究、实事求是的科学态度和科学精神。基于这个考虑，笔者设计了本节课的主要流程：（2）精心设计问题，把各事件串成一条线师述：中国古代和古希腊两位学者提出的观点，严格来说并不是科学的理论，而是一种哲学的推测，说明人类的思想是非常了不起的，任何时候任何人都并不能妄自菲薄。尤其是我国古代的思想家走在世界的前端，传统文化有着非凡的价值。学生听到这里也不禁感慨，民族自豪感油然而生。师又接着说：但是人类并没有停止探索的脚步，对物质世界的研究怎能局限于哲学的推论呢？我们来看后面的科学家就是怎样在实验的基础上，一步步揭开原子结构的秘密的。师引领学生阅读有关材料：材料一：1803年英国科学家道尔顿在哲学原子论、元素学说、质量守恒定律获得发展的基础上，以实验作为科学研究的手段，第一次将原子引入化学的研究。道尔顿的观点是：①原子都是不能再分的粒子；②同种元素的原子的各种性质和质量都相同；③原子是微小的实心球体。道尔顿的原子论的建立给科学发展指明了道路，从此人们从原子论出发，建立了一个又一个科学的理论，推动化学乃至整个自然科学向前发展。所以道尔顿被后人尊称为近代化学之父。师：道尔顿的理论轰动一时，非常了不起，你认同吗？生各抒己见。师引导学生阅读以下材料。材料二：汤姆生发现电子。汤姆生在研究阴极射线时发现这些阴极射线是一种带负电的粒子流，并且测出它们的质量非常小，他把这些粒子命名为电子。电子的发现摧毁了“原子不可再分”的观念，打开了通往原子世界的大门，科学家们纷纷提出了自己的原子结构模型……汤姆生认为：原子是一个平均分布着正电荷的粒子，其中均匀地镶嵌着许多电子，中和了正电荷，从而形成了中性原子。师问：基于汤姆生的发现，原子的结构到底是怎么样的？你能把汤姆生模型画下来吗？师把学生画的模型和汤姆生的模型进行对比师问：如果汤姆生的原子模型是事实，我们用α粒子去照射金属箔，会发生什么现象？生讨论后，认为会弹回来。引导学生阅读以下材料。材料三：卢瑟福根据汤姆生的原子结构模型，大胆假设：“如果一种原子会转变成另一种原子，那不就表示原子并不是构成物质的最小单位了吗？根据这个假设，深入研究，用α射线照射很薄的金属箔，测量由金属箔反射回来的α粒子数目。实验结果：大部分的粒子都透过金属箔，只有少数的粒子被反弹回来，还有一些偏转了方向。学生的讨论结果与卢瑟福的实验结果出现了矛盾。师问：你们相信谁呢？生：相信事实。为了帮助学生进一步理解α粒子散射实验，笔者设计了一个实验，在一个两头通的盒子里放一只篮球，让学生将乒乓球往盒子里随意扔，观察乒乓球的路径。师问：为什么会出现这些现象呢？学生陷入思考并进行热烈讨论。在画出初步模型后，出示以下材料。材料四：卢瑟福反复实验思索，最后终于找到了原因：原子是由带正电的原子核和带负电的电子组成，原子核几乎构成了原子的总质量，电子围绕原子核旋转，就像行星绕着太阳转一样。学生画的模型又一次得到验证。师问：你接下来想研究什么？学生有说想研究原子核结构的，有想研究电子怎么运动的，探究的氛围非常热烈。师引导学生阅读以下材料：材料五：玻尔在卢瑟福的实验室里不分昼夜地探索原子结构，他认为卢瑟福的原子结构理论有进一步发展的余地：他发现电子从外层轨道跳到内层轨道时，便发射一定频率的光，而从内层跳到外层时，则吸收一定频率的光。他的发现得到卢瑟福的大力支持和鼓励，终于得出自己的原子模型，即电子沿固定的量子化轨道绕核旋转。师：结合卢瑟福和玻尔的实验结果，我们得出怎样的模型呢？学生发现又一次与科学家的思维碰撞了。（3）简单介绍道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔的事迹道尔顿家境贫寒，只在11岁读过私塾，后来几乎是靠自学掌握了科学知识。他的座右铭是：午夜方眠，黎明即起。[4]道尔顿说：如果说我比其他人获得了巨大的成功的话，那主要是——不！完全是不断勤奋地学习钻研而来的。有的人能够远远地超越其他人，与其说他是天才，不如说是由于他能够专心致志地坚持学习，具有不达目的不罢休、不屈不挠的精神。四位科学家的成功，还与他们有博大的胸怀、团结合作分不开。当汤姆生听说了道尔顿关于原子论的阐述，专门来拜访道尔顿，整整两天他们一起热烈、详细地讨论了原子学说。其后的几年里，汤姆生热情地支持和宣扬道尔顿的学说，使这一学说被广大化学界同行所熟悉。汤姆生对他的学生卢瑟福的培养，卢瑟福对自己的学生玻尔的帮助和支持，他们亦师亦友的关系，被传为佳话。当时汤姆生所领导的卡文迪许实验室成了世界一流的物理实验室，经他培养的研究人员中有7人获得诺贝尔奖。其实很多科学家的身上都有这四位科学家的精神：那就是对科学有无限的热情、执著的追求、一丝不苟的严谨的态度。
3.预计达到的目标。通过本节课的学习，学生能体会到科学探究的乐趣和科学探究过程的艰辛。学习前辈科学家们献身科学的精神；学习前辈科学家们团结合作的精神；使学生学会尊重科学，但不迷信科学。立志为人类的科学事业、为祖国的未来奉献自己的一生，才是有价值的人生。
三、结束语
浙教版的科学教材中还有很多值得教师去挖掘的材料，教师心中必须有这个信念：以立德树人为总目标，打破只教不育的恶习，利用好科学的课堂阵地，让学生在学习科学知识的同时，养成一定的科学思维，具有正确的科学精神，培养学生成为祖国的栋梁之材。立德，继而立功、立言，则国家何愁不兴！
参考文献：
[1]武东生,宋怡如,刘巍.立德树人是新时代中国特色社会主义教育发展的根本任务.思想理论教育导刊,2019(10).
[2]周红梅.中华优秀传统文化融入道德与法治的实践思考[J].中学政治教学参考,2020(8):12-14.
[3]全日制义务教育课程标准教学资源.科学(下)[Z].[4]刘枫.站在巨人肩上:从汤姆生谈粒子物理学[M].北京:阳光出版社，2016.
作者:吴丹红 单位:杭州市安吉路实验学校