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摘要：低年级学生的年龄特点与知识学段目标决定了低年级科学教学要增加活动趣味，突出观察地位，降低教学难度，减少活动容量，一方面可以保护低年级学生对科学的好奇心，激发其探究科学的兴趣，另一方面可以培养他们初步的观察能力和探究能力，提高课堂教学的有效性。
关键词：低年级；科学教学；活动趣味；教学难度；活动容量
自2017年秋季开始，小学一年级增设了科学课。低年级学生有其独特的年龄特点与学情，科学教师只有转变教学观念，改变教学方法，才能上好低年级的科学课。在两年的低年级科学教学实践中，笔者以教科版科学低年级教材为例［1］，总结出适合低年级科学教学的4点体会，供同仁参考。
1要增加活动趣味
儿童生性好动爱玩，教师只有不断增加科学活动趣味，让低年级学生乐于参与，才能让他们在有趣的观察与探究中学习知识、掌握方法、培养科学精神。在教学中，教师宜采用实物观察、亲手操作、微课示范等学生喜欢的学习方式，切忌大段的文字讲解、长时间的简单问答等；要多用游戏、任务驱动、闯关活动、比赛等教学方式，逐步增加活动趣味。例如，一位教师在教学一年级下册“观察一种动物”一课时，选择春季菜园里常见的蜗牛作为观察对象。当进入“探索”部分“观察蜗牛的运动”环节时，该教师根据教材意图，让学生按“爬玻璃”“爬木棍”“走钢丝”这3个由易到难的闯关活动观察蜗牛的运动方法，并提醒学生不要忘记使用放大镜观察蜗牛的爬行细节。蜗牛的运动被人为地规划成“爬玻璃”“爬木棍”“走钢丝”这3个连续的闯关活动后，学生仿佛觉得自己成了闯关者，他们的探究兴趣大增，积极主动地参与到观察活动中，并收集了很多事实，为下一步的研讨活动“蜗牛的身体有什么特点”“蜗牛的爬行本领这么大，与什么有关”提供了很多直接证据，收到了很好的教学效果。
2要突出观察地位
物质科学领域关于低年级的科学知识学段目标是“观察、描述常见物体的基本特征，辨别生活中常见的材料”［2］，教科书为此安排了植物、动物、周围物体、材料、地球家园、人体等需要观察的教学内容，借助这些观察，可让学生的观察能力得到良好的培养。因此，观察在低年级具有非常突出的地位。低年级是培养学生观察能力的起始学段，教师要帮助他们掌握观察的基本方法，培养其初步的观察能力。例如，一位教师在教学一年级上册“观察一棵植物”时，选择了一棵菊花作为观察对象，但该教师在引导学生观察植物生存和生长的条件时，对从整体到细节的茎和叶等的观察指导不够，没有提供具体的指导方法，只让学生走马观花地看了几分钟就匆匆收场，然后错误地将“探索”部分的第4个活动“画画这棵植物”当成了教学重点，花了很多时间教学生画植物，直接把科学课上成了美术课。另一位教师在上同一课时，她很清楚“探索”部分各个活动的先后关系与因果关系。于是，她在课堂上突出“探索”部分前面3个活动的观察地位，引导学生认真观察，给予具体的方法指导，并安排了充裕的观察时间。对于“画画这棵植物”活动，她指导学生按照“画土—画茎—画根—画叶”的顺序把观察对象画下来，重点是记录植物的特点与精细部分。由于观察充分，抓住了植物的主要特征，学生画得比较顺利，收到了事半功倍的教学效果。
3要降低教学难度
低年级学生识字量不多，逻辑思维能力较弱，不善于分析数据、阅读文字。对此，教师应要求学生以实物观察、动手操作为主要学习方式，同时活动设计具有梯度性，并辅以支架式指导，避免枯燥的数据分析和推理，从而有效降低了学习难度。例如，在教学二年级上册“观察月相”一课时，教师需要根据观察到的一个月的月相，涂黑记录表中的30个圆圈。该活动难度有两个：一是需连续坚持观察30d；二是需要根据观察结果涂黑30个圆圈。坚持观察30d有一定难度，30个圆圈画出区别也需要细致的观察作为支撑。因此，在教学时教师可以降低难度，让学生每隔3d观察一次月相。这样大部分学生就都能坚持下来，且所画月相对比也更明显。又如，在教学二年级下册“发现生长”一课时，学生需要对比自己出生时和现在的身高，教材提供的案例是具体数据，这就需要学生用尺去测量身高。笔者认为，对于大部分学生来说，他们只需比较衣服长度，不必用尺子量出具体数据来进行分析，由此降低了活动难度，更直观形象。
4要减少活动容量
低年级学生集中注意力的时间短，教师要有意识地减少活动容量或降低活动密度。客观上，一节课以安排两个观察活动或动手实践的活动为宜，且每个活动的难度不要太高。在设计教学环节时，应遵循简约的原则，尽量空出时间来观察与探究，只有这样，才能达到“一英寸宽一英里深”的教学效果。例如，二年级上册“神奇的纸”一课，既要观察一张普通的纸，又要探究把纸叠成瓦楞状前后纸有什么变化，活动容量太大。笔者建议，应该把这节课分成两个课时进行教学，以有效减少活动容量。又如，二年级下册“磁极与方向”一课的“探索”部分，分别需要组装支架式磁铁、悬挂式磁铁，随后要用条形、蹄形、环形磁铁分别进行实验，发现磁铁的磁极与南北方向之间的关系。对于二年级学生来说，用细线绑磁铁并不是他们的强项，因此，这节课也应该分成两个课时进行，或者将环形磁铁的实验放在课后继续探究。综上所述，低年级科学教学要充分照顾学生的年龄特点，采取行之有效的方法，保护他们对科学的好奇心，激发其探究科学的兴趣，逐步培养他们的观察能力和探究能力。
参考文献
［1］郁波.义务教育教科书科学［M］.北京：教育科学出版社，2017.
［2］中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2017.
作者:赖小平 单位:上杭县教师进修学校
