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摘要：初中科学知识源于生活，与学生的实际生活密切相关。教师要通过生活化的教学活动，提升学生的学习效率，让学生通过科学学习了解生活现象的本质，并学会运用所学知识解决生活中的实际问题，提升自身的思考能力和动手能力。文章将从生活实践的角度探讨如何有效开展初中科学教学。
关键词：初中科学；生活实践；教学方法
初中科学是一门以实践研究为核心的学科，教师要结合学生的实际生活经验，尽可能为学生提供实践锻炼的机会，引导学生以贴近生活的事物为研究对象，深入探究科学内容，运用科学知识解决生活中的问题，在生活实践中掌握科学内容。
初中科学教学知识与学生的生活息息相关，其教学内容也是学生生活、实践活动中经常遇到的。因此，在初中科学教学过程中，让科学贴近生活，既是实践科学生活化教学发展的要求，也是提高学生科学学习兴趣，理解科学学习意义的需要。让初中科学教学贴近生活，可以使学生对科学有更清晰与明确的认识，培养学生的科学素养，促使学生在生活中发现科学、探索科学以及应用科学，最终能够在实践中实现学生科学能力的全面发展。
二、生活化教学在初中科学教学中的运用策略
1.创设生活化情境，培养学生学习兴趣。在课堂教学过程中，教师需要与学生相互配合，在互动交流中融入教学内容，深入挖掘实践素材，让学生从生活化的场景掌握学科知识要点，并利用已经掌握的科学知识解决实际问题。如在“力”一课的教学中，笔者创设了简单的生活情境：翻起凳子、转身面对面、拿起桌上的水瓶、打开盖子喝一口压惊、与同桌击掌鼓励等，这个导入缓解了课堂气氛，又让学生有意识地体验了力在生活中的存在。在后续“力的微小形变”的学习中，可以借助激光笔，用胶带粘住开关使其自动发光，放置在小木块上，并一同置于木板桌上，双手按压桌面，观察墙面上红点的移动，即使没有镜子的放大作用，这个实验的效果也很显著。将科学知识与生活实践相结合，增强学生运用科学知识的能力，促使其更好地掌握科学知识内容。初中科学教师需要充分考虑实际生活与科学教学之间的关系，从科学入手，突破传统教学模式的局限，为学生营造和谐的科学教育环境，满足学生科学教育需求，并利用生活化的教学情境，帮助学生更好发挥生活素材在科学教育课程中的重要作用，突出学生的主体地位，促进学生主动学习、自律学习以及行为习惯的养成。
2.利用生活化的教学内容，帮助学生更好地理解科学知识。教师可以利用生活化的教学内容帮助学生更好地理解科学知识，即将科学知识与学生的学习、生活以及活动等相结合，让学生搜集相关资料，通过合作讨论和实践活动，让学生感受生活中的科学，促进学生运用科学知识解决生活问题能力的发展。如在“月球”一课教学中，教师可以引导学生分析月球环形山的形成原因，让学生搜集资料并进行合理猜想（与外来天体撞击及“火山喷发”有关），设计模拟实验进行科学探究。在教学过程中，小组讨论确定实验器材（沙子模拟月球表面，不同质量的小球模拟天体，吸管模拟“火山喷发”的通道），使用控制变量法进行实验，学生从实验中得到更多结论，这样的实验取材既贴近生活，又成功吸引了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣。这样的教学方式能让学生切身感受科学与生活的密不可分，并学会利用日常生活中的物品展开科学实验调查，培养初中生学习知识的兴趣。初中科学教学与实际生活密切相关，将生活化的内容引入课程教学是对初中科学课程教学的创新与发展。在保证学生获得足够的生活化内容的基础上，引导学生主动探究生活中的科学知识，激发学生主动学习科学知识的兴趣。
3.开展生活化的教学实践活动。生活化的教学实践活动将实际案例融入教学，让学生动手操作，在实践中切身体验科学知识，深入了解科学知识的内涵，激发学生开展科学课程实践的兴趣，让学生更好地学习科学知识内容。教师可以组织学生通过教学实践创新课程教学内容，满足学生的实践要求，在实践中验证科学知识，培养学生利用科学知识探究问题、解决问题的能力。如在“能量转化与守恒”一课的教学中，可以抓住生活中常见的“不断拧矿泉水瓶直至瓶盖喷出”这一行为，在瓶中剩有小部分水的情况下，让学生与同桌重复互做实验，仔细观察瓶盖喷出时的现象，培养学生的观察与思考能力，鼓励学生思考，自主得出“物体对外界做功，使物体的内能减少温度降低，所以看到了液化现象”的结论。生活化的情境活动实践可以让学生主动参与科学教学，更好地理解能量守恒定义，从而达到初中科学教学目标。初中科学教学在贴近生活的过程中，还能够拉近师生距离，让学生主动参与教学。在教师循循善诱的实践教学引导下，学生可更好地学习科学知识，达到科学教学实践目标。
4.利用信息技术软件，增强科学生活教学活动的趣味性。教师可将自媒体引入初中科学课堂教学，通过信息技术突破实际操作的局限，利用虚拟场景向学生展示科学教学内容，创新科学教学模式，增加科学课程教学的趣味性。常用软件包括APP、VR等，其中以VR虚拟场景的教学更真实，对实际生活场景的还原更加立体。如在“二力平衡”一课的教学中，利用VR技术构建教学场景，让学生对“二力平衡”有更深刻的理解。将生活中不动的桌子、椅子等移入场景，并标识其受到的重力、支持力等三要素，对“压力”这一容易混淆的力要做出重点说明，该力与重力数值大小相等、方向相同，但二者的作用点不同，以此为区分点，帮助学生辨别“二力平衡”中的平衡力，促使学生对“二力平衡”的概念理解更透彻。尤其要注意成对出现的力，只有当这两个力的作用点相同但受力方向相反，并在同一条直线上时，才能称之为平衡力。教师要不断创新教学模式，利用信息技术为学生营造良好的教学氛围，提升学生的实践操作以及应用科学知识解决问题的能力。
三、结语
教师在教学中，需要在充分了解学生科学实践需要的基础上，结合学生身心发展特点，积极开展生活化的教学活动。在趣味十足的生活化场景中融入科学教学内容，是对科学教学的重要实践，能够在培养学生实践操作能力的基础上，激发学生主动思考问题的积极性，培养学生通过生活实践验证科学知识的良好学习习惯。
参考文献：
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[2]蒋颖瑾.以生活为“源”，妙“享”科学———浅谈初中科学生活化教学［J］.科学咨询（科技•管理），2018，（8）.
[3]张丹萍.链接生活，构建初中科学活力课堂［J］.文理导航（中旬），2017，（12）.
作者:郑晨 单位:浙江省宁波市海曙第二外国语学校